魏 争 刘 敏 张旭昌 张玮芝 闫 睿

太原理工大学现代科技学院，山西 孝义 032300

一、解读自主学习理念内涵

“自主学习”最初内涵为“能负责自己学习的能力”。1980 年初被称为“自主学习”开山鼻祖的Henri Holec 正式提出“自主学习”的理念且将此理念引进教学活动中。在学术界关于“自主学习”的研究也很多：齐默曼认为“自主学习”就是学习者能够积极主动的参与学习活动的过程，包括元动机认知、元认知和行为三个方面的内容。在齐默曼的理论当中，核心观念体现的是学生积极主动的去调节自己的学习方式；而巴特勒则认为：完整的自主学习是一个过程，由四个阶段共同构成，这四个阶段分别是：任务评估、目标设置及计划、策略执行、元认知；林毓琪将“自主学习”定义为：学习者主动地、积极地去参与学习；有的学者从学习本身的维度来定义自主学习，学习的自主性表现为自我驱动性、内容自主选择性、策略主动调整性、时间自我规划性，学生能主动营造出一种有利于学习环境，并能对学习结果做出自我判断和评价。鉴于此我们可以看出，自主学习其实是学习者在学习的过程中具备自我调整和端正学习态度的能力，具有自我管理学习过程和有效运用学习策略的能力，并能独立完成学习任务的能力之和。

二、独立学院学生自主学习能力分析

本文采用的方法是问卷调查法，研究对象是我院孝义校区1-2 年级学生，随机抽取500 人作为研究样本，其中男生260 人，女生240 人，男女数量基本相当，文理人数也相当。本研究运用的工具是朱祖德等大学生自主学习评定量表，评定量表采用李克特6 点量表，分为学习动机和学习策略2 个分量表，共69 个题项。

结果显示，独立学院学生从学习动机方面看其得分为123.89±15.03，而常模为129.3±15.2；从学习策略方面看其得分为155.7±21.29，而常模为166±18.6。从而可得出两者与常模均存在着明显不同。

结果标明，被试的500 名学生表现出的自主学习能力方面较低；显示被测试学生的外在动机占据重要地位，甚至是主导性的，内在动力较为欠缺，显示被测学生普遍缺乏内在的学习动机，在自己的学习行为方面表现出信心不够且胜任感较弱；学生认知策略、元认知策略和资源策略的能力也比较低。

三、探索增强独立学院的学生自主学习能力的新模式

（一）“约呗”微信公众号的新模式运用分析

“约呗”旨在搭建学生与教师、学生与学生的桥梁，即分为三大板块：约乐、约己、约学。

1.约乐

进入公众号，点击约乐标识，了解自己的自主学习能力，深刻了解自己在学习方面的不足之处，并在接下来的时间里取长补短，提高能力。

2.约己

在经过测评之后，我们可以进入约己的程序界面，在页面之中选择自己想要进行的事宜，在接下来的25 分钟之内，专注做自己想做的事。

3.约学

我们也可以进入约学的程序，在大学工具箱内，你可以找到与你的学习相关的学习考试内容；在大学百科之中，你可以与985、211 高校生一起学习交流经验；你也可以在资源库中找到自己想要找到的题库与答案。

（二）“约呗”微信公众号的新模式运用的影响

1.激发学生的学习内在和外在动机，使得学生“想学”

独立学院将培养应用型人才作为主要任务，教师在进行教学任务时，需要和学生阐明并让学生更好地感受到学习内容及任务的重要意义及价值，才可以更好地激发学生学习的内驱力。此外，在课程考核上还需要加强形成性评价，通过小组讨论、自评与他评，成果展示与分享等多样的方式来检测其效果，努力创建一个良好的外部环境来激发学生的积极性。倘若学生能预期到好的学习成效需要自己前期努力的学习时，他就会更加努力去投入到学习当中。

2.培养学生使用各种有效的学习方法，使得学生“会学”

激发学生的学习内在动机和外在动机同等重要，但需要做到的更是通过培养各种方法使学生“会学”。齐默曼指出，掌握学习策略是自主学习的一大重要因素，即：自我评价，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测试题等。通过示范、评估学习方法、展示学习方法及过程监控和总结反思，除此之外，还包括获取学习资源的途径，教师可以有效引导学生“会学”。

3.创新教学方式，使得学生“爱学”

为了提高学生的自主学习能力，提高学习效果，充分发挥学生学习的自觉主动性，积极创造性，发挥教师的主导作用，需要做到以下几点：首先教师在制定教学计划、落实教学安排进程及制定课表等过程时，需将此培养列入其中；其次，通过改进教学方法，改革教学手段，减少讲授的学时，打破传统的教学方式；最后，充分使用丰富的在线及网络学习资源。