钱 萍

张家港市梁丰小学，江苏 张家港 215600

数学本身是一门非常抽象的学科，如何取得效益和生命质量的整体提升。就需要运用一些项目化情境的创设，一个好的情境的创设，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，有了兴趣，有了求知欲，那么课堂的效率就会提高。下面谈谈如何将项目式学习中的创设情境和学生的能力培养有效结合起来的几点做法。

一、项目化学习情境要有目的性

情境创设在数学课堂中运用很多，特别是低年级的课堂。问题情境的创设应以学生需要的动机为中心，充分让他们探索，寻求解决问题的策略，使他们能主动、有效地参与学习。

在低年级的教学中，教师要避免设计不贴近学生实际的问题。低年级孩子由于其年龄特点，可以直接切入主题，让孩子思考问题有明确的目的性，这样，学生的思维不会游离，学生的学习注意力会更集中。

比如：教学《7 的乘法口诀》，学生已经有了乘法口诀的学习经验，老师就可以直接点明主题，让学生来编编、说说、用用7 的乘法口诀。学生会欣喜于自己的模仿能力，也会因自己能学以致用而更努力学习，学生的学习能力也有了提高。只有这样的情境，才能既体现数学课程标准中知识目标、能力目标、情感与价值观目标的本质，也才有可能真正实现数学学科教学自身的特点。

二、项目化学习情境要有生活性

数学教学中，教师要利用项目式学习模式，创设与学生生活环境、知识体系密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的价值，产生学习的需要和兴趣，主动参与到学习之中。

小学四年级活动课《运动与身体变化》，在教学中，根据项目化学习的特点，采用数学老师加体育老师组合的教学模式，让体育老师先根据统计的要求，带领学生进行科学合理的体育锻炼。在运动前、运动结束时、休息2 分钟后，这三个时间节点分别测量需要的数据，然后由数学老师负责数据的分析。这种居于生活性和科学性的教学流程，有助于学生随时形成知识结构，学生的数学素养也得到不断的提炼和培养。

再如《怎样滚得远》一课，也是需要教师带领学生进行实地的试验，在试验中得到数据进行分析。这些课，都能够让学生通过调动已有的生活经验来实践研究内容，让孩子们在创设的生活情境中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决这些生活现象，同时也使学生感受到数学在生活中的价值，感受到数学与生活的紧密性。

三、项目化学习情境要有真实性

项目化学习中，能解决实际问题的知识更能吸引学生的注意力。

如在教学了《长方体正方体的体积和表面积》之后，教师创设了一个设计活动：如果老师要为12 块肥皂设计包装，请问怎样包最好？

这个问题涉及几个方面要学生做思考：

1.怎样包原材料最节省？

2.怎样包便于运输？

3.怎样包最美观？

对于六年级的学生，这些问题既有挑战性，也有一定的可操作性，放在项目化学习中，必能激发学生浓厚的学习兴趣，也培养了学生解决实际问题的能力。

四、项目化学习情境要有吸引力

课堂教学的情境创设要有一定的必要性、有效性、真实性，并要以发展性作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学不再那么枯燥乏味，数学课堂也可以生动活泼。

例如：在《认识射线直线角》一课，教师先出示一条线段，让学生用手势比划出线段，并说说线段的特点。然后，师引导：线段挣脱了它的一个端点，向外不断延伸，你能也用手势比划出来吗？学生兴趣高涨，一只手不动，另一只手不断向一个方向延伸，生动而形象的比划出了射线的特征。

师：如果线段挣脱它的另外一个端点，会怎样？

如果线段同时挣脱它的两个端点，会怎样？

学生用手势比划，再互相说说特点，学得很有兴趣。

这一系列问题情境的呈现，非常自然流畅，贴近生活，学生解决这一系列问题兴致非常高，也特别有趣味性。巩固了线段的相关知识，又衍生了射线直线的相关知识，让学生感受到数学与生活的联系，数学在生活中的作用，体现了数学无穷的魅力。

项目化学习，带动了课堂的革新，形成了教学新的样态。通过教师创设项目化学习的情境，把关注点更多的倾向学生的学，培养学生学力的养成。项目化情境在学习中起着举足轻重的作用，是学生将原有的知识经验进行提升与整合，拓展学生对知识的理解，使学习更有意义。学生学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的拔节生长，学生将逐步具有适合个人发展、社会发展必须的数学思维和数学能力。