奂宝明

舟曲县大川镇中心小学，甘肃 舟曲 746305

在当代语文教学中，适当引导学生阅读具有“文脉”的书籍或文章，能够帮助学生在阅读时快速掌握文章阅读脉络，从整体角度展开阅读。因此，在小学阶段教师应该基于“文脉”理念，适当结合实际教学情况开展语文阅读教学，帮助学生提高阅读能力。

一、“文脉”对小学语文阅读教学的重要性

“文脉”一词指的是整体文章的脉络和灵魂价值的体现。在小学语文阅读教学中，“文脉”能够体现文章的主旨表现、文化内涵及文章情感。通常在语文课文中主要指的是阅读内容中的语言脉络、意境脉络、情感脉络，教师在授课的过程中应该巧妙应用“文脉”理念，善于引领学生发现阅读文章中的“文脉”，让“文脉”应用更为广泛，彰显文章脉络在阅读中的重要性［1］。

二、基于“文脉”理念下的小学语文阅读教学的问题

（一）独立阅读能力较差

小学阶段的学生，汉字积累量较少，在阅读时通常很难顺利地读完整篇文章，所以就导致小学阶段的学生在进行阅读时需要教师及家长的帮助，教导学生掌握在阅读中发现的陌生字词。

（二）学生缺乏阅读积累

小学时期时学生身心快速成长的重要阶段，在这一阶段学生的学习习惯、学习思维能够得到较大程度的成长。当下的教育环境中，小学阶段的学生缺乏系统的语文阅读相关计划，这就会导致学生在快速成长阶段缺乏阅读积累，影响学生语文学科素养的养成［2］。

（三）阅读评价内容单一

我国语文教学模式有多年的历史传承背景，大部分语文阅读课堂依旧采用传统教学模式，在学生做完阅读习题后教师根据标准答案进行评价，评价内容及评价标准较为单一，缺乏语文内容的灵活应用性，使教学模式逐渐固化。

三、基于“文脉”理念下的小学语文阅读教学的教学策略

（一）培养独立阅读能力

培养学生独立阅读能力是语文教学中较为重要的问题，通过培养学生独立自主阅读能力，能够增加学生学习热情，培养学生语文阅读积极性。小学阶段的学生缺乏阅读积累，其主要原因在于小学阶段的学生认识的字词较少，对汉字掌握的情况不是很好，这将直接影响学生对语文阅读的积极性，导致学生在独立阅读过程中遇到不认识的字词自动跳过，从而影响整体阅读质量。在实际应用中为培养学生独立阅读能力可以适当增加学生课外注音读物，通过注音读物增加学生阅读热情，帮助学生在遇到陌生的字词时观看注音，完整阅读课外读物文章［3］。

教师在向学生推荐课外读物时，可以根据小学阶段学生的学习状态、识字情况、家庭状况等因素，结合学生的好奇心强、敢于发散思考、热爱语言表达等特点，结合实际向学生推荐课外注音读物，例如，感恩类的《猜猜我有多爱你》《时代广场的蟋蟀》；冒险类的《爱丽丝漫游奇境》《魔法师的帽子》；成长类《一年级大个子二年级小个子》《总有一天会长大》等课外注音读物。采用这种注音类课外读物的教学模式，有利于提高学生独立阅读能力，增强学生自主阅读兴趣。

（二）制定阅读积累计划

小学阶段的学生思维方式较简单，思维跳跃性较大，在这一阶段帮助学生逐渐养成阅读积累习惯是培养学生阅读能力重要时期。教师在日常授课的过程中要逐步制定学生阅读累计计划，根据学生每天的学习情况、作业情况、家庭情况制定相应计划，在保证不给学生增添学习负担的同时，适当结合实际帮助学生养成阅读积累计划。学生在小学阶段掌握阅读积累兴趣，能够帮助学生在阅读过程中更好地抓住文章“文脉”。

例如，教师可以在每学期开始时，制定“师生21 天共同阅读”计划，根据科学的依据来看，一个人真正形成一个习惯需要21 天的时间，教师根据制定的计划适当安排每天师生共同阅读的计划，利用这21 天的放学时间，学生在放学回家完成课后作业的空余时间，父母使用手机录音工具录制学生阅读的内容，教师应用微信群聊功能开设“师生21 天共同阅读”小组，教师需要在小组中起到带头作用，提前录制好今天需要阅读的内容，然后发到小组里，引导学生家长督促学生进行阅读，以平均7 天读完一本书为目标进度，在21 天的时间里师生共同阅读《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》、《上下五千年》这三本不同题材具有“文脉”清晰特点的书籍，让学生在阅读的同时了解到更多书籍内容的故事主题、文章故事内容、故事情节、教育意义等知识点，增强学生阅读储备量，促使学生在阅读过程中逐渐掌握阅读“文脉”，在实际阅读中应用“文脉”阅读理念开展阅读，让学生对阅读的兴趣越来越大，从而达到增强学生阅读储备的目的［4］。

（三）丰富阅读评价内容

传统的阅读评价标准，往往会让教师根据评价标准来对学生进行阅读评价，以考试成绩或考试合格线来作为评价学生学习好坏的评价线，这样的评价方式往往会引导学生向正确标准答案逐渐靠近，但也会扼杀学生创造性答题能力，将学生思维固化在标准答案上，使学生学习思维固化，难以培养自己的结题思维想法，从而导致小学阶段的学生在学习过程中对语文阅读产生厌烦心理，在学习过程中处于被动接受教学的状态，不会积极主动地投入到自主学习语文阅读中。

针对以上情况来看，在小学语文阅读教学中，适当丰富阅读评价内容，引导学生掌握“文脉”理念进行语文阅读学习，能够帮助学生提高语文阅读能力。教师在进行学生阅读教学评价的过程中，采用较为准确、清晰、客观的教学评价能够帮助学生认识到自己在学习中存在的不足之处［5］。

例如，教师在教学“为中华之崛起而读书”教材阅读时，可以适当丰富阅读评价方面的内容。在开展授课过程中先带领学生有感情地朗读课文，让学生能够根据文章“文脉”流畅阅读课文，然后对课文进行分段讲解，让学生感受到文章“文脉”思路中表达“中华不振”的教学中心，再通过结合课后习题展开阅读评价。通过教师阅读引领逐渐引导学生对文章内容进行严谨性评价，联系全文感受少年周恩来立志学习的原因，引导学生抓住阅读中心，结合实际课程教学发挥想象，感受少年周恩来的高尚情怀和远大志向。在阅读评价方面教师应该根据标准评价内容适当丰富教学评价思维，适当结合“文脉”理念进行教学，允许学生发散式开展评价，激发学生自主阅读兴趣，让学生能够根据自身感悟结合应用“文脉”阅读模式收获学习成就感，促进学生在阅读教学中参与教学评价的主动性，确保学生阅读课文时能够丰富评价内容。

四、结论

综上所述，随着当代教学的不断深入改革，基于“文脉”理念培养小学学生语文阅读，紧扣教学文章脉络，从教学内容整体着手，是当下各高校语文教学的重要目标。合理应用“文脉”理念进行教学，能够帮助学生提高阅读能力，促进学生未来全面综合成长。