武汉科技大学城市学院，湖北 武汉 430083

创新创业教育旨在培养能为社会经济发展提供强大驱动力的创新人才，是国家创新驱动发展战略的重要举措，也是高等教育改革的重要命题。创新创业教育是系统工程，应贯穿于教育各阶段，涵盖在各课程教育中。课程是创新创业教育实施的核心领域，但学生发展核心素养作为教育之魂，应引领与统领创新创业课程教育。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

核心素养与双创教育均体现了以人为本的教育理念。双创教育在于激发创造的天性和潜能，培养创新精神、求异思维和创业意识及能力。这一目标正是当今社会所需人才应掌握的一种核心素养，是核心的竞争力。这与核心素养蕴含的“发展性”内涵基本一致，都体现出对个体自我完善与发展的关怀。

基于此，笔者及课题组成员在独立院校40名大学英语教师中发放了《创新创业人才核心素养在大学英语课程中的培养现状及建议》问卷，以了解其培养现状及存在问题，并进而提出改进建议，旨在为创新创业教育有机融入大学英语课程奠定基础。

一、培养现状及存在问题

通过问卷调查发现，独立学院创新创业人才核心素养在大学英语课程中的培养现状存在一些较为根本性的问题，主要可从学生及教师两方面探究。

（一）学生的创新创业意识有待提高，参与积极性不高

独立学院的学生学科基础知识相对比较薄弱，在校期间仍然忙于各类考试、考证，以期找份好工作。虽有一定的创新创业意识，但主动性较差、思路有局限、相关知识及技能有缺失，缺乏独立思考和求异思维。虽有创新创业竞赛等活动，但参与度不高且多看作是普通竞赛活动，并未真正把其当作一次锻炼自己的机会，从而失去了活动本来的意义。在课堂教学中，虽然大学英语教师有意识地借助单元话题或文章要点引入双创人才核心素养培养的内容，但学生对于课堂任务的认识程度、参与兴趣及热情均有待提高。

（二）大学英语教师参与双创人才核心素养培养的主动性及积极性缺乏

部分教师在课堂教学中仍然以英语语言知识及技能的传授为核心目标，重在培养听、说、读、写、译的能力，帮助学生通过大学英语四级考试以顺利毕业。仅仅有少数教师参与到创新创业项目中，在小范围内展开少量有针对性的教学或研究活动。这样的教学理念导致课堂一味讲述语言知识和技能，大学英语教师参与双创人才核心素养培养的主动性及积极性不高。教师不能从学生未来发展及全人教育的角度来思考现实问题，难以在课堂中提升学生创新创业所需的核心素养，也不能真正做到以学生为中心。

（三）大学英语教师开展双创人才核心素养培养的教学内容及方式局限

四分之一的被调查大学英语教师在课堂中联系过单元话题或内容尝试将创新创业教育引入课堂，侧重培养学生的批判思维、创新意识、解决问题的能力及自我管理能力。但这样的尝试不仅参与的教师数量不多，而且内容安排也不具良好的系统性。双创人才核心素养培养内容的引入主要以课本为依托，课本有切入点，课时允许，教师就引入相关内容进行扩展及教育。这样的引入无法将双创人才核心素养的培养有机融入课程并贯穿全过程，缺乏系统性及深度。

二、改进建议

结合创新创业教育理念及教育部对学生发展核心素养的培养要求，笔者认为可从大学英语课程教学目标、内容及方法三方面做出改进。

（一）教学目标多元化

人的智力发展是多元化的，因此课程教育应开发学生潜在的多种能力。在大学英语课程中，应促进语言教学目标多元化，在教授语言知识与技能的同时，应注重提升学生与创新创业相关的核心素养，培养国家、社会所需的双创人才。具体来说即是不再以语言的发展作为单一目标，而是根据现实的发展需求将教学目标多元化，将创新创业教育及核心素养培养引入教学目标中，明确教师教学的主旨及学生学习的任务。

（二）教学内容丰富化

在教学中，大学英语教师应该以创新创业理念为指导，基于双创人才核心素养培养要点，以学生为学习的主体，设计更加丰富多彩的教学内容，系统性地向学生不断渗透必备的意识与理念。另外，在课程内容设计之上，教师可结合不同学生的实际情况，比如专业、能力等方面的不同，将英语知识与技能和创新创业有效地结合起来，增强参与兴趣和热情，促进学生的全面发展。

（三）教学方法灵活化

灵活使用多种教学方法可最大化地提升英语教学的质量，有效地提升学生核心素养，为未来的创新创业打下坚实基础。大学英语课程可使用三个课堂相结合的模式，将课堂教学、以第一个课堂为基础展开多种教学活动、以社会实践教学为主的教学活动三者有机结合。