（四川省成都市龙泉驿区龙华小学校，四川 成都 610101）

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点，前置学习能了解学生的起点，提高学生的学习兴趣和学习自主性，帮助教师对学生的学习情况进行深入了解，真正实现以学定教。

一、前置学习的核心概念

有研究者认为：前置性学习又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式，是教师向学生讲授新内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。[1]也有研究者们认为，前置性学习是学生在课前进行的具有研究特质的自主学习。[2]还有老师认为，前置学习是生本教育理念的一个重要表现形式，就是在学习新课内容之前，组织学生运用已有知识和生活经验进行的准备性学习和尝试性学习。[3]综合上述认识，笔者参与的课题研究团队认为：前：方位词，指某事物产生之前。置：搁；放。将前置学习与课堂教学相联系来看，前置学习就是搁放在课堂教学之前所进行的学习。它是学生运用已有知识、经验进行的准备性、尝试性学习。其价值在于确定课堂学习的重点，实现以学定教，促进学生有效学习，对知识进行建构，同时促进学生自主学习，培育学生的自主学习能力。其目的有两个：一是为学生后续的知识建构做好准备；……