杨洪涛

（山东省临清市尚店镇洼里中心小学，山东 临清 252662）

一、小学数学教学中小组合作学习的现状与困惑

结合本人工作经历，总结出当前小学数学教学实践中，教师在开展小组合作学习活动时，往往存在以下三大问题：

（一）合作流于形式，学习效率较低

课堂实践中，常常会看到某些学生虽然按照教师提出的要求分组进行学习、讨论，表面上看起来组内成员之间观点互驳，热热闹闹，但走进倾听，才会发现他们所讨论的内容并非完全符合教学主题。有的小组在组内讨论时仅仅讨论表面现象，相互间婉转询问“你怎么想的？你觉得这个对吗？”“对的，我也觉得对的。”“那就这样吧。”然后讨论结束；还有的小组因为组内成员成绩和性格不同，大部分情况下都是成绩好的同学或性格开朗的同学发言，其他同学符合聆听，被迫认同；甚至个别小组相互间并不会开展讨论，只在教师巡场检查时，装作讨论的样子，但实际讨论的话题与课堂无关。

（二）问题设计缺乏有效性

小组合作学习、讨论的前提是教师提问，一般情况下教师提出问题，然后学生就问题展开组内或组间讨论，思考并得出观点，从而达到交流沟通，加深记忆和提高学习效率的目的，因此问题的设计和编排非常重要，必须确保问题的价值和有效性。但教学实践中，部分教师并没有关注到问题设计，而是不论何种问题，都采用合作学习，让学生“分组交流”，导致小组学习方式被滥用。还有少数教师在课堂上所设计和提出的问题并不具备探讨意义，如“整数、小数的四则运算”教学，该部分知识并不适用小组合作，学生可以独立计算，但教学中有的教师仍然选择了小组合作学习模式，占用了不少的课堂教学时间。……