苑乔亮

（河北省保定市唐县北罗镇北罗镇小学，河北 保定 072350）

那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读以达到提高教学质量，培养其数学阅读能力的目标呢？根据数学阅读特点，我有以下的六点做法，现归纳如下：

一、根据教学内容，选择阅读时机

教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的、不算太抽象的概念内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法或讲解后阅读的方法。如苏教版第八册教材中关于几何形体知识的内容可安排在讲授之前阅读；“简单统计”可采用边讲授边阅读的形式；而苏教版第十册“数的整除”一节宜安排在讲授之后阅读，因为这一节内容不仅理论性强，而且知识点很多，学生很难把握整体把握。

二、设置阅读问题，指示阅读方向

我国著名思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这就要求教师在培养学生数学阅读能力起始阶段，不论是安排什么时机的阅读，都应精心设计些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读。这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。设计的问题首先要有启发性、针对性和概括性，能充分体现教材的重点和难点，形式宜多样。其次还要体现三种不同的层次，第一：字面理解层次，这种问题即不需多深入地阅读就可以回答，比如，面积、周长的定义。……