（辽河油田第三高级中学，辽宁 盘锦 124010）

一、高中生物课堂运用层级概念图的基本原则

（一）必要性原则

层级概念图作为一种教学策略，在概念图的具体应用过程中，教师需要根据教学内容的具体情况考虑使用。虽然生物概念较多，但也并不是说所有的教学内容都适合采用概念图进行教学。一般来说，概念图适合运用于某个知识领域概念较多且较为集中的概念，或者说诸多概念间联系较为紧密的概念。而对于一些简单易懂的、基础的、非生物专业的概念一般不使用概念图进行描述，以免简单概念复杂化。

有些教材内容虽然可以采用层级概念图进行教学，但未必能取得最佳效果，如有丝分裂借助多媒体动画进行教学效果更好。在实际应用中有些内容在新授课时采用概念图教学效果较好，而有些内容则在复习课中采用概念图策略教学效果更好些。

（二）简明性原则

层级概念图不存在标准答案一说，概念图是由不同的建构者制作的。因此建构者本身存在知识体系、理解能力、理解角度以及思维方式等各方面的差异，因此其形成的概念图有其一定的特异性，个体化较强。但概念图运用的初衷是将教学内容简单化、直观化，更利于学生理解掌握相关知识，将复杂简单化。若建构的概念图本身较为复杂，则失去了原有初衷，导致学生不愿意使用复杂的概念图，从而降低了学习效率。概念图简明性原则，使得学生对所学概念及概念间的关联性一目了然，利于学生学习，同时引导学生就这一简单的概念图进行思维与其他相关知识进行联系，促进知识的融会贯通。概念图应从简，避开一些细小琐碎的概念。

（三）发展性原则

概念图教学要突出学生的主体作用。在教学过程中,在教师的引导下学生通过阅读、分析等手段自主地建构出符合自己认知结构的概念图。

二、层级概念图应用于高中生物课堂的相关策略

（一）学生进行自主探究、合作学习策略

按照美国相关教育标准，探究这一概念实际上指的是综合化的活动，涵盖观察现象、找出问题，并按照此问题的已知结论制定相应的有效探究计划，最终通过数据整理和分析得出自身的探究结果，将探究结果与既定结论进行对比，同时与其他探究者就探究方法进行交流讨论。换言之，探究学习就是学生按照其自身对现实问题的猜测，基于一定的理论指导，使用科学合理的探究方法对问题加以分析，并在探究过程中建立与其自身特质相符合的学习方式和思维方式。从教师的角度而言，有些教学内容可以安排学生实施自主探究，并引导学生建立恰当的概念图，在探究过程中为学生提供充分的帮助和建议。

合作学习指的是在课堂教学过程中，将异质小组作为基本教学单位，强调小组成员之间的合作沟通，并以团队目标达成作为最终目的，同时以团队整体成绩作为激励参考的新型课堂教学策略。新课标提倡在教学过程中贯彻合作学习模式，注重对学生自主探究、交流合作等能力的培养。教师应当摆脱教材的束缚，以新颖的教学方式引导学生成为课堂的主体，让学生以小组的形式进行交流合作，共同解决现实问题，并在解决问题的过程中巩固所学知识。对于合作学习模式而言，概念图是行之有效的辅助学习策略。例如，可在将学生分组后，让各个小组分别绘制部分概念图，小组内成员可以进行更为细化的分工，将概念图绘制的任务分配到每个成员，达到相互交流、互相合作的目的，实现学生共同进步。

（二）教师指导学生构建层级概念图策略

为了引导学生对相关概念有一个正确的认知和理解，教师应当及时评价学生制作的概念图，找出所绘制概念图中存在的问题，并在课堂上展示优秀的概念图。按照笔者实践教学经验，教师必须认真评价学生所绘制的概念图，避免学生存在应付了事的情况，并树立相应的典型，给予学生一定的榜样激励。此外，在针对不同的教学内容时教师应当选择多样的合适的指导方式。目前主要有以下三种有效的指导方式：

1.填空构建式

本指导方式主要通过绘制完整的概念图框架，并在概念、连接词等区域留空，让学生自行填写。

2.群概念建构式

本指导方式主要为给出存在内在关联的相关概念，然后让学生自行理顺各个概念之间的内在关系。较之于填空建构考查方式而言，群概念建构式更具难度，对学生知识掌握准确度要求较高。

3.核心概念建构式

本指导方式仅仅给明核心概念或者说明本概念所属知识领域，具体图形建构则需要学生进行完整的构思。

对比上述三种指导方式，核心概念建构式对学生的要求最高。其不单单要求学生自己根据提示找出相关概念，同时还要求学生理顺概念之间的关系和逻辑性，要求学生具备缜密的思维逻辑性以及创新性，最终完成整个概念图。三种指导方式对学生而言在难度上属于递进关系，教师可以根据学生对相关知识的掌握程度选择恰当的指导方式。除此之外应当注意的是，概念图在建构时应当遵循建构的原则，但并无固定的标准答案，教师应当充分发挥自己的知识水平，给学生一个科学合理的概念图参考答案。