百万扩招背景下高职院校英语分层教学研究*

2020-12-08昌盛

山西青年 2020年9期

昌盛

益阳职业技术学院，湖南益阳 413049

2019 年3 月5 日，李克强总理在政府工作报告中提出要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校，今年大规模扩招100 万人，这表明我国的高职教育开始进入大众化、平民化时代。

高职大规模扩招后，生源多样、学情复杂，大批学生的成长经历、技能水平和学习基础参差不齐，学习需求有很大差异，这将使教学工作面临前所未有的复杂局面。高职院校需要在教学方面作出调整，如何有针对性地开展分层教学、进行个性化辅导，将是职业院校面临的新课题［1］。

一、高职学生的现状特点分析

高职扩招一方面丰富了生源构成，促进了高职院校的发展和职业教育与继续教育的大融合；另一方面随着高职招生入学门槛降低，接受生源专业不局限，入学会变得更加容易。尤其是高职扩招对社会特定群体开放，如：退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民群体等。由于这几个特定社会群体文化基础存在着较大差异，就会使得学生接受教育水平很难保持统一，这也是造成高职学生英语水平个体差异较大的重要原因。传统课堂上的教学内容对于英语底子较好的学生不成问题，但部分基础薄弱的学生就完全跟不上。教师无法顾及到每名学生的实际情况，只能单纯地将英语知识和技能传授给全班学生，虽然教学内容一样，但是学生的学习能力不相同。长久以往，一些基础薄弱、学习能力较差的学生落后于人，逐渐丧失了英语学习的自信心和积极性，导致学习效果不断下滑。因此，传统的高职英语课堂教学效果两极分化明显，教师很难在这两类学生群体之间取得平衡。

不少英语教师高度重视这方面的问题，对班级学生英语知识与技能的实际情况进行了解，探讨在此基础上针对不同水平的学生采取不同的教学措施，以此提高全体学生的英语学习能力，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

二、分层教学模式实施的重要意义

我国历史上早已提出“因材施教”的理念，即从学生的实际情况出发，充分尊重学生个性化差异，有的放矢、重点突出地开展教育教学的过程。而分层教学模式有助于实现高职英语教学的“因材施教”。

不同群体的学生在背景、年龄、经历以及学习能力、学习偏好上有着明显差异，这些差异造成了学生的英语技能水平、学习速度和学习优势都不相同。分层教学法就是依据不同群体的学生在英语学习中表现出来的差异，有针对性地开展教学的方法。目的是使每名学生都能找到自己的分层，使每名学生都能够在自身的基础上进步，从而促进整体学生英语技术技能的提升。

分层教学法将学生分成不同的群体，针对不同层次的学生制定符合其学习水平的教学内容和教学目标，实施特定的教学方法和教学评价，为学生提供个性化学习的条件和环境，提供给不同群体“适合的教育”，确保教学内容可以被每个层次的学生吸收和理解。通过“分层教学”的方法，教师可以整体提升教学效果，保障教学质量，减少学生英语成绩的差异化，快速提高学生在实际生活和工作中的英语技术技能水平。

三、完善分层教学模式的对策研究

首先，学生要分层［2］。对学生实施分层教学的时候，一是要尊重学生的个体差异，承认学生的个性化差异都是客观存在的。以学生的实际情况、英语水平和对英语学习的热爱程度，在自愿的原则下进行分层教学。如：划分成提高班、普及班、基础班三类班级进行授课；二是要确立分层教学的目的是促进每名学生共同发展。利用分层教学将有相似学习能力、学习兴趣的学生群体组织到一起，为学生搭建个性化学习平台，营造积极向上的学习氛围，达到共同进步的结果；三是要用动态的观念进行分层。每个学期结束后，教师根据学生的学习情况和学习能力，对学生的分层进行动态调整。进步明显的学生可以上调一个层级，充分发掘学生英语学习的潜力，对于学习效果不好，成绩退步的学生可以下调一个层级。

其次，要取得分层教学的成功，师资配备是重要基础。分层教学实施过程中需要对教师进行分层，提高教师教学分配的合理性和科学性。对于基础好、学习能力强的学生群体，可以选择上课节奏快、学术能力较强的教师来授课，着重加强学生知识面的拓展；而对于部分基础薄弱、学习能力较差的学生，要选择教学经验比较丰富，耐心的教师来授课，便于在教学中加强对学生的引导，增强学生的学习主动性和积极性。

最后，将教学过程和考核评价分层。教师要根据教学目标的系统性和适用性的原则对教学内容进行整合。结合不同班级的学习情况，制订相应的英语课程标准，达到教学内容与学生的学习能力相匹配。在考核评价实施的过程中也要注意分层原则，要采用灵活多样的方式进行考核，针对不同层次的学生要设置不同的考核办法和考核标准。评价方式上也要多元化，以往的评价方式就是师评，而在分层教学的实施中，教师要鼓励学生根据自己的学习成果积极做出评价，关注反馈信息，培养学生的自我评价能力，促进学生在多元化评价中获得自身发展。