谈 雷

张家港市妙桥幼儿园，江苏 张家港 215600

目前，我们区域材料的投放还是存在着一些问题，一区域材料投放都是根据话题内容而定，比较局限。二区域材料都是一些现成的高结构材料，可塑性不强。三区域材料投放以区域设置投放。

基于幼儿一日生活游戏化、自主化的大背景下，我们的区角材料投放是否符合游戏化、自主化的理念。学期初，我们班级作为实验班，进行了新的尝试和改变。在班级区域中更多的投放低结构游戏材料，从中观察孩子对材料的使用情况、玩法等。本文就是我们班级在低结构材料投放背后我们的做法。

一、材料的收集与分类

（一）家长资源巧利用

家长资源是班级开展活动的粘合剂，家长的配合与支持更是我们活动开展的必要条件。在进行低结构活动的前期，我们邀请家长和我们一起加入到收集行动中，收集行动得到了很多家长的支持，很多家长都会在微信群中广播家中的废旧物品，并@老师需不需要，家长的高度配合让我们的班级氛围一下子浓郁了起来。我们还将收集东西最积极的家长授予收集明星称号，让家长们增添荣誉感。我们还将孩子们用低结构材料游戏的精彩瞬间发送在班级群中，无形之中让家长们知晓我们的游戏理念，在家中也能配合我们少购买高结构的游戏材料，多多和孩子用低结构材料游戏，真正做到家园共育，理念共通。

（二）材料分类更开放

在创设低结构材料游戏氛围时，我首先想到的是我要把这些低结构材料放在哪里？于是我们打破常规，进行了新的尝试。低结构材料种类颇多，教室中的柜子比较少，如果把材料放在柜子里面，对于幼儿来说，视角不是很明显，有的材料需要蹲下来或者仔细看才能把它找出来。所以我将原来教室中又高又重的柜子摒弃掉，选择了轻便小巧的方形柜子，并把这些矮小的柜子直接放在了地上，让幼儿好找、好拿。虽然拉低了整个教室的颜值，但却是真正为幼儿所用了。

在收集材料后，我们又发现材料多、品种杂，按照材料的属性分可以分为好几种，但有的材料不知道如何区分它的属性，于是我们自我分析、自我尝试将收集的材料分为三大类：装饰材料、生活材料、自然材料。装饰材料区中的材料主要是一些能够辅助幼儿进行装饰，艺术创意的材料，如绒球、珠子、魔术棒、亮片、火柴棒、橡皮泥、超轻粘土等。生活材料区投放的主要是一些幼儿在生活中常见的且平时的废旧材料，如麻将牌、光盘、瓶子、瓶盖、吸管、纽扣、pvc 管道、纸牌等。在自然材料区中我们和幼儿一起收集了一些自然界中的材料，如树叶、树枝、贝壳、沙子、豆子、石头、坚果类、稻穗等。

二、区域设置新改变

在区域的设置上，我们将我们之前传统的区域保留了语言区和建构区，将三个种类的材料区也作为我们的游戏区域，即装饰材料区、生活材料区、自然材料区。将一些学习类工具：如夹子、双面胶、剪刀、蜡笔、颜料、毛笔；一些暗示性材料：如数字卡片、放大镜、吸铁石、镊子，都设置在教室的资源材料区中。

在游戏时，则是5 个区角游戏（语言区、建构区、装饰材料区、生活材料区、自然材料区）＋1 个自主游戏（角色游戏）同时开放。在区域玩法上，我们让幼儿自主插牌，游戏开始后，在哪个区域插牌的幼儿就去哪个区域游戏，而材料可以去各个材料区选择，多方位、多通道的获取自己所需要的材料，让材料选择更自由。在游戏开始后，我们的资源材料区会放在教室的中间，让幼儿自由取放。一段时间后，我们惊喜的发现，幼儿对于低结构游戏材料从最初地不会选择——在老师的引导、同伴的引领下尝试自主选择——自主有目的的选择。

三、材料的更新与跟进

（一）更新，从幼儿兴趣出发

兴趣是幼儿参与区域活动的前提，幼儿只有对材料感兴趣，才能进行更深入的学习与探究。在区域活动中，我们要观察幼儿在游戏中对材料的使用情况，及时对材料进行更改。如幼儿近阶段对于麻将牌特别的感兴趣，可是区域材料区这类材料比较的少，那我们应该及时的增加麻将牌的数量，让幼儿的游戏热情持续下去。如在一段时间的观察中，教师发现幼儿对于某个游戏材料不感兴趣，从没有使用过，那么我们可以先将这个材料暂时搁置，过段时间再拿出来，可能幼儿的兴趣点会被重新点燃。

（二）跟进，从分享中来

同伴间的相互学习可以引发幼儿更多的游戏玩法，帮助幼儿产生更多的探究内容。在区域中，幼儿会有很多的想法和创意，有些操作方式和创意游戏玩法能够让更多的孩子产生思考。我们可以在班级中创设一个小角落，将幼儿的小想法、小创意收纳其中。让幼儿交流、分享自己的创意想法，相互学习，积累游戏玩法及经验。在幼儿出现创意玩法后，我们可以这样问：你用了什么材料？你是怎么玩的？你用这些材料做了什么作品？在幼儿的交流与分享中，教师有效地跟进材料的多样玩法。

总之，低结构材料的投放能够帮助幼儿更有效地进行持续的探究，教师应该选择并投放适宜的低结构材料，用心去观察幼儿的游戏现场，挖掘幼儿游戏的价值点，引发幼儿的自主探究，让材料与幼儿充分互动。