魏宏亮 韩 瑞

1.西和县西高山镇成集村幼儿园，甘肃 西和 742111；2.康县长坝镇中心幼儿园，甘肃 康县 746503

乡土资源作为农村幼儿园教育触手可及的辅助工具，在过去一直没有得到充分的重视、开发和投入运用。利用乡土资源不仅能够提高学前教育的有效性，而且能够拓展幼儿的各种思维能力。为此，幼儿园教师必须转变观念，明确乡土资源融入教学的意义，懂得选取和转化之法，积极地进行开发和运用乡土资源。

一、分析现阶段农村幼儿园利用乡土资源的困境

（一）幼儿园管理者支持度低

随着乡镇中心园和行政村村级园建设的不断深入，农村幼儿园得到了前所未有的发展。但在幼儿园硬件设施逐渐完善的同时，幼儿园课程内容、教师水平等软件质量却没能跟上步伐。许多幼儿园管理者不重视甚至不知道主动开发乡土资源，一方面，教育部门急功近利将大量资金投入硬件建设，没有认识到开发乡土资源的重要性，限制了幼儿教育者对乡土资源的开发；另一方面，家长思想老旧保守，管理者倾向于迎合大多数人的想法。另外调查研究显示，在大多数农村地区，幼儿园教师开发和应用乡土资源这一模块的培训是缺失的，管理者的不支持直接导致利用乡土课程资源的效果下降。

（二）教师认知不够、能力不足

大多数幼儿园教师，仍然沿用传统的以教师为主导、以教材为中心的模式，过分强调室内的静态学习，只是将乡村文化、室外环境等作为辅助，很大程度上弱化了乡土资源的效用。由于缺少对乡土资源的正确认知，教师在使用教材时不注重将知识与生活联系起来，导致幼儿接触的新知城市化、难以理解；在开展活动时选用的素材缺乏特点，没有将农村丰富的土地、风景等自然资源以及人文资源融合进去。同时，许多教师没有经过系统的相关培训，缺乏挖掘乡土资源的能力，在进行师幼对话、互动时行为随意性大，缺少用心设计。

（三）家长认知具有局限性

家庭环境尤其是父母的素养，对促进幼儿的身心发展具有不可替代的决定性作用。现阶段许多家长从内心深处是抗拒乡土资源这一说法的，他们认为去田里玩耍、观察动物等等活动都是不务正业的体现，觉得将孩子送去幼儿园是为了让他们学习写字、算数，如果孩子将来不能考出好成绩，那么教育就是失败的。家长对待幼儿园开发乡土资源的态度，很大程度上影响着课程安排。要想更加全面、顺利地开发乡土资源，首先要赢得家长的理解与支持，营造和谐的共识环境。

二、农村幼儿园开发利用乡土资源的必要性及原则

幼儿的特点是好奇心胜、模仿力强，农村幼儿在城市幼儿的基础上更加活泼好动。幼儿园教育开发乡土资源，能够为幼儿创设广阔的室外活动天地，是尊重幼儿天性和发展规律的体现。著名的教育学家陶行知曾经提到“生活即教育”，将乡土资源引进幼儿教育课程，不仅能够丰富教育的维度，而且符合陶行知先生的教育理论，能够发挥农村地区得天独厚的地理优势。

开发和运用乡土资源的原则：一是自然原则，教师要巧妙地利用生活中遇到的、学生能够轻易感知的事物。二是科学原则，教师要取当地文化之精华而去其糟粕，选用合理、积极的内容，避免沾染迷信封建色彩。三是经济原则，尽量开发和运用现有的、简单的素材，赋予生活丰富的内涵，而不是形式化、舍本逐末。

三、有效开发和应用乡土资源开展教学的策略

农村幼儿园教育开发和应用乡土资源，提高管理者和教师的意识是必要前提，争取家长的广泛理解和支持是基础。幼儿园管理者要积极宣传乡土资源进课程的科学依据，主动创造训练教师应用乡土资源能力的机会，让相关人员认识到这一理论的先进性。

基于因地制宜、本土化意识，教师和幼儿园管理者可以从以下几个角度推行乡土资源的开发与应用。

（一）实现乡土资源与室内课程的整合

将乡土资源同幼儿园基本课程结合起来，就是对幼儿每天都能见到却又缺乏深入了解的环境进行解读，从而用生动自然的口吻传授知识和道理，在欢乐轻松的氛围中拓宽幼儿视野、提高幼儿的综合素质。站在课程融合乡土资源的角度，幼儿园教师在选择读物时可以偏向农村特色，带领幼儿学习小麦、蔬菜的种植过程，在帮助幼儿认字的同时丰富幼儿对本土文化的认知。

选用朴素合理的教学内容，学生会更加容易理解和接受，教师也不必像过去那样用严厉的语言鞭策，反而可以更加温柔地引导。例如，对于中班、大班的孩子，教师可以微笑着问：“你们知道诗人眼里的农村是什么样的吗？”然后带他们读诵《小池》《村居》等诗，让幼儿感受到文字描述出来的农村风景之美。这样还能够树立幼儿的自尊自信心，培养幼儿对家乡的热爱之情。总之，教师要主动并善于发现教材的不足，适当地选择更符合地区特点的内容进行拓展补充。

（二）借助乡土资源开展室外游戏活动

游戏是承载幼儿园教育内容的主要部分，教师在设计游戏内容时，应该秉持着拥抱自然的原则，鼓励和引导幼儿走出教室、释放天性。例如，当教师想要锻炼幼儿的动手能力时，可以带领幼儿走进田野，采摘各种野花，用野草树枝等编成花环，让幼儿把花环带回家和父母分享。教师还可以在适宜的场景带领幼儿背诵古诗，让幼儿对诗句所描写的内容产生具体直观的画面，这样寓教于乐能够大大提升教学效果。另外，教师可以积极地采用一些民间游戏，例如“跳房子”、“抓石子”等，既能够训练幼儿的反应能力，还可以为幼儿创造自由自在的欢乐空间。

（三）将乡土资源渗透进幼儿的日常生活

开发和应用乡土资源，不仅可以将其转化成专门的课程，还可以渗透到日常生活的每个细节中。例如，教师可以在幼儿吃完饭后猜一猜哪些是本地特色，还可以教幼儿传统民谣、童歌，让幼儿在日积月累中深化对乡土人情和文化的认识。

（四）通过家园共育加强乡土资源的应用

立足幼儿教育的特点，应用乡土文化资源首先要敲开家庭支持这个大门。父母是幼儿的人生启蒙者，孩子在幼儿时期非常依赖和崇拜父母，有了家长的参与，幼儿能够更加积极地参与到学习和活动中。而教学有了家长的支持，也会事半功倍。因此，教师要扮演好家园之间的桥梁作用，主动积极地创造亲子活动机会，增强父母与孩子的交流互动。

教师可以选择适当的时机举办亲子游戏活动，设计一些具有本土气息的内容。例如，从活动工具入手，让家长和幼儿一同自制沙包然后组队玩耍，或者是用铁环套小玩具。除此之外，教师还可以选择踢毽子、打水仗等传统活动，让幼儿在激烈的氛围中感受喜悦、锻炼身体，同时训练了幼儿的肢体协调能力、合作竞争意识。

综上所述，农村幼儿园在进行教学和开展各项活动时，要有意识地开发和运用丰富多样的乡土资源。管理者要充分加强自身的认知理解，教师要提高专业素养和应用资源的能力，并基于幼儿和当地特点有针对性地完善和改进教学工作，同时争取家长的支持，多元有效地开发和利用乡土资源。