王 瑶

山西师范大学教育科学学院，山西 临汾 041000

一、问题提出

党中央和教育部明确规定了我国思政课的目的，在国家的高度重视之下，思政课的地位有了大大的提高，思政课上教师的主导作用和学生的主体地位越来越得到充分的体现，多样丰富灵活的教学手段不断被积极应用。令人担忧的是，日前我国高校思政课在教育教学方面仍然存在着很多问题。大学生的价值观、人生观在上大学之前已经差不多形成，而大学的思政课就像是树木正在成长时所必须进行的修剪行为。思政课之所以不像其他人文课考试那样难，目的不是为了考试，而是为了纠正大学生所存在的错误。大学生是即将踏入社会的一批知识力量，思政课的存在可以让大学生更好的面对社会问题。一般来说，思政课分为思想道德素质和法律基础的教学。前者可能很多人都知道，但后者尤为重要。主要还是因为大学生即将踏入社会，法律基础的教学可以让大学生在日常生活中避免犯法和吃亏。特别重要的一点，做一个法盲是特别可怕的事情。

通过对不同学者们的不同观点进行总结和分析，结果显示：首先，许多大学生对思政这门课本身存在一些认识上的误区。部分大学生认为学习思政课用处不大，因为他们认为这门课与所学专业联系不紧密或者对就业帮助不大；也有部分大学生认为思政课就是一种枯燥无味的说教，学习也只是为了拿学分，应付考试，对书本上和教师所教授的知识一知半解，并没有认识到学习这门课程的必要性。其次，思政这门课在教学内容和涉及范围上还存在着一些问题。许多教师在教学内容上没有把握主次和轻重；部分教师不能把书本知识和课外知识相结合，没有做到把历史经验和时事政治结合教授。最后，在教学方法上存在重形式、轻结果的现象。很长一段时间以来各高校的思政课的教学方法都是以灌输法为主，教师从开课到结课基本都是一种“填鸭式”、“满堂灌”的教学状况，再加上一般除了政治学专业的学生外，其他专业的学生安排的思政课，基本都是人数偏多的大课，使教学质量大打折扣。综上可知，目前我国高校思政课教育教学现状并不十分乐观。本研究在借鉴之前学者们已有的研究成果的基础上，通过实际研究，探究我国师范类高校思政课教学中存在的问题，并提出相应的对策。

二、研究设计

（一）研究指标

本研究将从大学生上思政课时的参与程度、思政课的学习效果以及大学生思政课学习的影响因素三个方面进行研究，并对各项指标进行测查与评估。

（二）数据采集与处理

本研究收集数据的主要方法是问卷调查法，共发出问卷1500份，剔除掉无效问卷433份，剩余有效问卷1067份，占总问卷的71．3%。本研究数据采用录入软件Epidata3．1录入，使用统计软件SPSS19．0分析结果。

（三）样本描述

本研究的调查数据来自山西省一所师范大学（本文简称S大学）的1067名大一和大二的本科生。其中大一学生642名，占调查总人数的60．1%；大二学生423名，占调查总人数的39．6%。同时对调查的专业进行了学科门类分类，分为9个学科门类。

三、结果分析

（一）S大学学生上思政课参与度低

为了解大学生上思政课时的参与程度，本研究具体设计了大学生在思政课堂上多数情况下可能的行为方式、大学生按时上课情况及其缺课情况的三个问题。接下来将对此结果进行分析说明：S大学大一大二的大学生上思政课按时到课的人数占了总人数的95．9%，很少和从未缺课的人数占了总人数的89．5%，这表明大学生思政课的到课情况还是可观的。但是根据表1进一步分析，把“认真听课、做笔记、思考老师提出的问题、回答老师的问题和完成思政作业”视为参与到思政课课程中来，把其他选项视为没有参与到思政课课程中来。根据数据统计结果显示：回答“总是”参与到课程中来的学生占总人数的13．2%，回答“经常”的学生占总人数的29．9%，回答“偶尔、很少”的学生占了总人数的57%。这表明了虽然到课人数较多，但是仍有50%的学生没有实质性的参与到思政课的课堂中来，到课率并不等于参与率，很多学生到课只是迫于点名或者查课的压力坐在教室里，是被动到课，而非主动参与。此现象普遍存在于所有大学之中，应该引起重视。

存在这种现象的原因可能是：除思政专业的学生外，其他专业的思政课都是人数较多的大课，甚至有可能出现一位任课教师对着一百位学生讲课的现象，教师无法照顾到所有上课的学生，后排学生有可能因为听不清教师授课内容而放弃听课；学生认为这门课与自己所学专业关系不大，只是为了应付考试，没有从心底里重视这门课，从一开始对思政课就抱有消极的抵触心理，没有认识和了解到学习这门课的必须性，所以上课的时候坐在教室却做一些其他的事情；思政老师拘泥于书本知识，教学方法缺乏多样化，太过单一，教学内容枯燥无趣，无法引起学生的兴趣，学生参与感弱；思政课教材建设不足，实践教学环节薄弱等。

（二）大多数大学生认为学习思政课的效果不显著，对自己帮助不大

为探究大学生学习思政课的实际学习效果，本研究设计了“您认为学习思政课对你帮助大吗？”和“学习思政课对您来说有哪些收获？”两个问题。

本研究结果显示，表示学习思政课对自己帮助很小的大学生占总人数的27．3%；表示学习思政课对自己的帮助一般的大学生占总人数的46．8%；表示学习思政课对自己的帮助较大的大学生占总人数的25．7%。在“学习思政课有哪些收获”这个问题中，有65．4%的学生表示学习思政课丰富了他们思政方面的知识；有10．8%的学生表示学习思政课提升了他们对思政问题的思考能力；有10．5%的学生表示学习思政课有助于他们正确价值观的形成；仅有1．5的学生表示学习思政课可以让他们坚定政治信仰和理想信念；还有11．4%的学生表示学习思政课没有任何收获。

这表明有一多半的学生认为思政课对自己的帮助不大，而且认为思政课仅仅丰富了他们思政方面的知识，而对于更深层次的关于思政能力的思考能力、价值观的形成以及政治信仰理想信念等方面的提升没有很大帮助，甚至还有10．5%的学生认为学习思政课没有收获。出现这种现象的原因可能是思政课的教学内容深度和广度不够，对学生没有挑战性；长久单一的的教学模式使大学生缺乏学习思政课的积极性，无法主动去学习；我国思政课远远脱离现实生活，很多学生并不喜欢学习枯燥的理论知识，他们更喜欢可以投身到实际生活中的可应用的知识，他们对思政课的期望是希望思政课能够提供给他们具体的行动目标和方向，而不是枯燥难懂的理论知识；大多数学生学习思政课的动机具有很强的目的性和功利心，是以顺利拿到学分为出发点，对于思政课对自己有没有帮助的判断只停留在眼下，没有从自身长远发展来考虑。

（三）学生的学习兴趣是影响大学生思政课课堂效果的原因

为了解究竟有哪些因素影响大学生学习思政课的课堂学习效果，本研究设计了“你对所在大学思政课教学的满意程度？”、“你对思政课的学习兴趣怎样？”、“上思政课前，你是否会经常预习？”、“思政课后，你是否会经常复习？”、“思政课上，当老师发现同学们不听课时通常会怎么做？”五个问题。

据数据统计结果可知，S大学对思政课感到满意的学生仅占了总人数的38%；表示对思政课感兴趣的大学生仅占总人数的18．2%；在上思政之前会预习的学生仅占总人数的8．5%；上完思政课会复习的学生仅占总人数的8．2%；同时，思政课上，当老师发现同学们不听课时通常会通过无视继续讲课、点名、提问、批评等方法来对待不听课的同学。

是否拥有学习兴趣对是否拥有积极的学习态度起着至关重要的作用，强烈的学习兴趣对学生学习具有强大的动力和驱使力，而缺乏学习兴趣却会严重阻碍学习成果。而此调查数据表明约有81．8%的学生们对于思政这门课的学习兴趣不是很浓厚，也只有三分之一的学生对这门课感到满意；课前预习和课后复习的学生比例也不足10%。由此我们可以知道，很多一部分的大学生存在着对思政课的厌学和排斥现象，这种现象已经成为制约高校思政课教学的一个重要原因，同时也表明了，大学生们思政课学习效果不理想的一个主要原因是大学生学习此课的兴趣不高、学习积极性受到阻碍、学习态度差强人意。而思政课任课教师对于课堂的管理也是影响学习效果的另一重要的因素，大多数学生认为在思政课上与教师交流少，教师对待不认真和不专注听课、不参与到课堂中来的学生的态度是相对消极的，选择了用惩罚和负强化等手段对待这种现象，而没有主动与学生沟通或者通过改变教学方式等积极手段来引起学生的学习兴趣。

四、建议

本研究的主要目的是要改变和完善院校的高校思想政治教育课的教学现状，更好的实现思政课的教学目标，提高学生运用思政课实践的能力。针对上述研究存在的现状，应该从教学内容、教学方法、课堂教学环境、教师、学生等多个方面进行改革，努力提高大学生思政课的学习效率，使思政课受到高校的喜爱，也成为大学生发自内心喜爱甚至热爱的课程，可以从他们的终身课程中受益。接下来是对高校思政课教育教学改革的建议：应该明确告诉学生，思政课与其他课程的区别是其他学科的学习目的是学习先进的科学文化知识，而思政课是对我国政治思想和知识的宣传，学生应该明确思政课设置的目的是为了让学生了解国家的政治思想和体系，明确思政课的学习目标，坚持理论知识与实践操作相结合；改善内容、环境和方法，加强课堂纪律管理；完善高校思政课的考核方式，不仅仅是单一的考试，而是考核学生实际操作的能力。

五、结语

总之，高校思政课教育教学改革是一个具有很大意义的工程，希望通过本文对S大学学生思政课学习情况的调查研究，能让我们更好的关注大学生对思政课的学习态度、学习状况，为切实增强高校思政课教育教学实效性提供新的视角，真正地达到我国对于思政课育人目的的要求，促进大学生成长和成才。