吕丹 龚启涵

（江南大学人文学院，江苏 无锡 214028）

语文学科是工具性与人文性的高度统一，也是文化自信的重要载体。国际高中（普通高中国际班）是中国教育体制中独特的一类，有意向留学的学生在此进行集中的国际课程教育；这类学校（班级）的语文教学呈现出二重性，一方面落实《普通高中语文课程教学标准》的要求，通过“会考”获得高中毕业证书；另一面是与国际文凭课程中的文学、文化部分接轨。研究该问题既可为普高语文教育提供借鉴，亦可探索建立文化自信的新手段、新模式。截至2020 年6 月5 日，在中国知网、万方和维普等学术网站上，有关国际高中（国际班）课程建设和语文教育的期刊论文约6 篇，专业硕士论文6 篇。

一、国际高中语文课程建设研究

关于国际高中语文课程建设方面的文献研究，研究者们主要就课程方案的设置、教材的编写等方面进行了阐述。

严妍在硕士论文中指出，现阶段国际部语文教学存在对语文教学重视程度不够、教材选择方面单一等问题。肖辉同样发现国际班学生重视英语，轻视中方的课程，主要原因是课时量受到挤压，考试要求较低。对此，部分单篇论文也有相关论述。冯伯君提出，基于文化认同的重要性和语文学科在国际部的尴尬处境，必须建立立体的国际高中语文课程结构，从基础课程、拓展课程、自主课程三部分培养学生的文化认同。其中，基础课程重在夯实基础；拓展课程重在渗透、交融，实施专题活动；而自主课程则主要以社团、兴趣小组的形式开展。

邢永利通过对国际班学生的问卷调查，以确定教材编写目标、择取教材选文、设计配套练习为核心，要求语文校本教材应突出对中华传统文化思想精粹的学习；突出对国际文化内涵的理解和西方思维方式的学习；打破统编教材设计练习的常规，将辩论、演讲、微电影拍摄等活动纳入教材配套练习。同样探究教材处理的邵艳红和高华也指出了这几点。

二、国际高中语文教学研究

在国际高中的语文教学领域，研究者们则从教学内容、教学模式、教学策略和教学评价等方面探究了改进方法。

王秀娟侧重国际学校的中文教学模式：海量阅读教学模式、国学诵读学习模式、合作学习模式、创作表演模式。

吴建国则详尽地讨论了培养学生的国际视野和人文素养所需的教学策略：对教材的内容和考核进行取舍，取中华经典名篇、人生励志名篇、爱国爱乡名篇、欧美文学名篇，舍文言知识、重点段落、文本研习和文章语言知识。同时利用讲座、社会调研补充课堂内容。

肖辉认为在语文课堂上可以适当运用英汉教学法。其建议选取能代表中国文化精华的习语和诗歌作为对译的主要内容，以多样化的多媒体课件为辅助手段，采用自主合作的学习方式，并设置多种语文活动，对中西方进行搭桥式沟通。

华静运用质性研究的方法，结合量化测试的研究手段，通过理论分析法、课堂教学观察法等进行研究，总结了设置“学分制”教育管理制度、建立语文达标测评的等级标准、强化“形成性”教学评价机制、鼓励教师创造多样的评价方式、正确把握教学评价的开放性的高中海外部语文教学评价实践方案。

张俐介绍了华南师范大学中山附属中学的校本课程。该校以课内课本、文化常识为依托发掘传统尚礼文化，整合校本教材，延伸课外活动，旨在培养有中国情怀和国际视野的跨文化国际人才，进而实现文化自信和民族复兴。

三、国际高中语文教育与文化自信的关系研究

胡金凤以北京师范大学第二附属中学开设的PGA 课程为例，指出培养跨文化的国际人才须做好六个方面：学习民族文化、建设民族风格的校园环境、开展民族文化社会实践活动、感受西方文化、校园引入西方元素、开展国际交流活动。这些措施体现出“以我为主，为我所用”的意识。冯伯君则提出：国际部的学生面临与国际接轨的机会，需要增强其文化认同感。教师应以语文课为载体，落实和构建高效语文课堂，帮助学生形成文化认同、坚定文化自信。上海市教委的指导性文件中明确指出普通高中开设国际课程班必须设置语文、思想政治、历史、地理等本土课程。

四、现阶段研究存在的问题

从事国际高中语文教育研究的大多是一线教师和专业硕士等，高校及科研机构的学者、博士和学术硕士在该问题上几乎没有涉及。因此相关研究结果大多发表在普通期刊上，内容以平实的描述和朴素的建议为主，很少涉及问题分析、理论运用和方案设计与验证。重点多在课程方法和形式等表层问题上，对国际高中（普通高中国际班）学生的学习心理、思想动态、课程接受等方面，以及对课程建设的纵深研究与方案设计关注不够。且大部分研究仅停留在现象的层面，未能发掘国际高中语文教育同文化自信的内在关联和相关课程同树立对中国文化自信自觉这一更深刻的价值与作用。