周玲

（青岛市平度市南村镇兰底中学，山东 青岛 266700）

生物是一门自然综合性的学科，它与人们的日常生活息息相关，小到细胞生长大到生态环境都与生物知识存在密切的联系。同时，初中是学生义务教育阶段承上启下的关键时期，初中生物知识的教授影响学生今后学习、素质的成长、发展，如何开展有效的初中生物课堂教学的问题，一直是困扰教师的教学问题。

一、尊重学生主体性，激发学生学习兴趣

随着新课改的深入，学生学习主体性的概念已渗透到课堂教学中，但仍有部分教师，受应试教育影响，依然保持传统的教学观念，对学生进行知识灌输，疏忽对学生学情的把握，导致学生在课堂学习中缺乏学习兴趣，影响学习效率，有违课改的教育要求。因此，在新形势下，教师在开展教学实践活动时，应及时转变教学观念，摒弃传统落后的教学思想，充分尊重学生主体性，通过科学的教学手法，激发学生学习兴趣，从而达到有效教学的课堂效果。例如，在“形形色色的生物”教学中，考虑到生物种类的多样性，为了让学生在学习知识的同时，拓展对生物界种类的认知范围，利用互联网平台，如百度、谷歌等，搜集许多动植物的图片、真菌、细菌等影像资料，向学生展示观看，并对图片内容进行互动交流，如鸵鸟遇到危险时把头扎进沙土里，认为这就可以避险；北极熊是左撇子；海星至今还没演化出脑袋；跳蚤可以跳过比它们350 倍身长的距离，相当于一个人跳过一个美式足球场等等，以此来调动学生观看热情，激发学生学习兴趣，从而提升学生对生物知识的学习能力。

二、构建生活化教学，培养学生探究能力

科学探究能力可以帮助学生运用生物学知识解决实际问题的能力，并通过理论性知识来表述生活中抽象的生物现象，帮助学生建立理性思维的意识，然而，传统的教学手法已不能满足现代化教学的要求，因此，在课堂教学实践中，教师应根据教材内容，运用科学技术手段，构建生活化教学情境，引导学生课堂学习关注度，并通过实际生活中的案例，组织学生展开对问题的探究，从而培养学生科学探究的能力，促进学科素养的发展。例如，在“生物与环境的相互影响”的教学中，通过探究实验，帮助学生了解生物与环境之间的相互关系，利用多媒体投影技术，向学生展示比较典型的生物和环境的图片资料，如冬眠的蛇、干旱的庄稼、酸性与碱性土壤中成长的喇叭花、迎客松等，通过图片的直观展示，学生对生物与环境之间有了初步认识，随后，向学生举出身边中的生物现象，让学生结合生物环境的概念理解，展开对问题的探究：

1.“春风疑不到天涯，二月山城未见花。”你能对这句诗描述的现象做出科学的解释吗？

2.“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“千里之堤，毁于蚁穴”分别揭示什么生物现象？

通过生活实例的导入，加深学生对知识的掌握，同时，生物现象及问题的解决，帮助学生建立科学思维的意识，促进学生科学素养的发展。

三、教学设问灵活化，加强课堂学习质量

课堂设问是检验教学水平的一种方法，它不仅可以加深学生对课堂知识点的理解，还帮助教师了解学生学习状态，对学生有疑问的题型或概念可以及时纠正，保证课堂教学的质量，同时，有效的课堂设问，可以提升学生对知识点的运用能力，通过对基础题型的延伸拓展，促进学生思维能力的发展，帮助学生增强课堂学习的质量。例如，在进行《种子萌发形成幼苗》的教学时，问学生有没有养过植物，从一颗小种子开始养的那种。很多学生摇头，但也有学生真的养过，让学生分享了经验和感受，以此引出本节课的教学内容，并引导学生学习了本节课的基础知识。在基础的教学完成之后，又将话题带到了一开始的养植物方面，让学生思考一下，在学过这些关于种子和幼苗的基础知识之后，应该怎样培养好一颗种子。这个问题既与本课的内容相关，又在此基础上进行扩展，在对此问题的思考和解答中，学生会学到更多的知识，眼界也会更加开阔，并且在学生积极寻找答案的过程中，学生的学习兴趣有了大幅度提升。

四、结语

综上所述，初中生物学习是学生拓展科学视角的关键。初中生物有效教学的开展，不仅能帮助学生增强对课堂知识的转化、迁移能力，还在课堂学习中，培养学生探究能力，促进学生学科素养的发展。此外，在有效教学的实践中，教师可及时了解学生学习动态，掌握课堂教学进度，为下一步的教学安排做好规划，提升教师的课堂教学水平和专业素养。有效教学是当前教育改革对教学的重点要求，教师和学生要给予高度重视。要强化学生自主学习习惯的培养，让学生能积极参与生物知识的探索，促进教学高效。教师应该从学生学习发展出发，树立以人为本的教育理念，不断积累教学经验，加强自身专业化水平，推进学生素质的全面发展。