张颖

摘要：游戏是幼儿的基本活动形式，对幼儿身心发展至关重要。通过游戏活动设计，能够有效培养幼儿的创造性。本文从转变观念，认识游戏职能;营造氛围，创设游戏环境;启迪思维，激发创造性等三方面进行阐述，充分认识游戏对促进幼儿创造性的重要性。

关键词：游戏;幼儿;创造性

中图分类号：G612文献标识码：A      文章编号：1003-2177（2020）11-0106-02

游戏是幼儿的基本活动，对幼儿的身心发展，特别是创造性的培养起着举足轻重的作用。“国际儿童游戏权利协会”在日本东京召开了第十一届大会，会议的主题就是“游戏与教育”，强调了游戏是儿童的正当权利，没有游戏就没有儿童的发展。面对新世纪新挑战，我们幼儿教师应充分发挥游戏的教育功能，在游戏中促进幼儿创造性的发展，培养具有创新意识和创造能力的跨世纪人才[1]。

1转变观念，认识游戏职能

长期以来，由于受传统评估观念的影响，教师把幼儿掌握知识的多少作为衡量教学质量好坏的唯一标准。热心于塑造孩子，无心于了解孩子，无视幼儿的认识规律及接受能力。教师把上课传授课本知识做为培养幼儿的主要手段，从根本上忽略了游戏在幼儿学习和成长中的重要作用。在教学实践中我们发现，游戏在幼儿成长中的作用巨大，切不可忽略。幼儿的全面发展，离不开活动，游戏活动在促进幼儿成长，形成具有个性化的人格上有着不可替代的作用。由此无论家长还是老师，都应该改变自己的观念，认识到游戏的作用。因此，教师应该把游戏作为幼儿成长的最重要的活动形式，最重要的教学方式来对待。

我们认为，最能显示幼儿个性，启迪幼儿思维的当属游戏。陈鹤琴先生也主张“游戏性教育”。游戏不仅符合幼儿的生理需要，而且也适合他们活泼好动的心理特点。这就要求我们幼儿教师从根本上打破“重质量，轻能力”“重上课，轻游戏”的传统观念，充分认识到游戏在幼儿创造性发展中的巨大教育作用，把游戏和学习有机地结合起来，实现以游戏为基本活动的幼儿教育体系，在游戏中促进幼儿创造性的发展。

2多角度创设游戏环境

幼儿游戏离不开周围环境，他们在游戏中的创造性发展在很大程度上是被环境所左右的。我们幼儿教师应重视环境对幼儿创造性发展所起的作用。

2.1营造氛围

对幼儿创造力的培养，影响最大、最直接的是精神氛围。陶行知先生在《创造的教育》一文中说：“我要提醒大家注意，创造力最能发挥的条件是民主。”他指出“民主用在教育上要点之一便是宽容和理解[2]”。幼儿在探索活动中难免会出现差错，甚至“闯祸”，此时，如果我们对幼儿进行严厉的训斥，幼儿就会产生消极的情绪，使幼儿探索活动的积极性、创造性受到抑制。因此，对幼儿游戏过程中的探索行为，我们应予以谅解和宽容。对幼儿多说“当然可以”“继续努力”“你能行”等一类鼓励的话。对幼儿游戏中的点滴创造应多肯定、多支持、多欣赏。在游戏中，教师还要鼓励幼儿进行语言创新、情节发展创新、构造设计创新等，给幼儿更大的思维空间和实践机会，使幼儿的创造潜能充分释放出来。

2.2自主选择

尽管教师在组织游戏之前针对幼儿的年龄特征和心理发展水平等尽可能地进行多方面的考虑，但游戏内容不一定能被幼儿全部接受。如我们经常发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐，甚至有些痛苦，究其原因，是因为他们不喜欢这个游戏，是老师让他们玩这个游戏的。在这里，教师片面理解游戏这一教育手段的作用，人为地加强了对幼儿游戏的统治、支配。结果使一部分幼儿丧失了游戏的兴趣。因此，在游戏过程中，我们要放手让孩子去玩，给他们充足的自主时间和空间，把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，自己选择游戏角色、确定游戏玩法及材料的安排等，让他们在充满活力的自主性活动中激发创造性，感受创造的快乐。

2.3充当配角

幼儿喜欢游戏，更愿意按照自己的想象去支配那些游戏。他们希望能与教师共同游戏，但不喜欢教师喧宾夺主，对他们的游戏强加干涉，否则，他们游戏的积极性将受到抑制。所以，教师应该尊重幼儿，成为幼儿游戏的伙伴，充当配角参与幼儿的游戏。在参与过程中调动幼儿的积极性，启迪幼儿的创造思维。例如，当我们看到幼儿玩“医院”游戏时，当“医生”的幼儿老是拿起“听诊器”一听，就说：“你去打针吧！”教师就以病人身份参加游戏，对“医生”说：“今天我头痛，请你帮我看看是不是发烧了。”经教师一提醒，“医生”马上去拿了根冰棍棒放在“病人”腋下，并说：“这是体温表，我给你量量热不热。”此时，教师以配角参加游戏进行指导，要比在旁指挥更能激发幼儿的创造性。

其次，要为幼儿游戏创设能激發创造性的硬环境，即游戏的场地、材料。

2.3.1利用现有资源

环境与材料是幼儿进行创造性游戏的物质基础。我们在园内基础设施不齐全，游戏材料不丰富的情况下，一方面充分利用现有的设施和材料组织幼儿进行游戏，并注意经常改变游戏材料的陈列、游戏器材的组合，使幼儿产生新奇感，鼓励幼儿利用原有材料探索新的玩法;另一方面，让幼儿回归大自然，幼儿通过触摸沙、土、水、石等自然物获得丰富的感性知识，在摆弄、玩耍中充分发挥想象，培养创造性。如幼儿玩沙土时，堆出的山川、河流、楼房……就是幼儿在游戏中创造性的反应。

2.3.2优化游戏材料

在游戏过程中，我们还重视木棍、纸盒、废旧挂历纸、空饮料瓶、泥巴等非专门化玩具材料的利用。经专家们研究认为，非专门化的玩具材料能使幼儿产生更多的探究行为，表现出较高的创造力，使幼儿的主体性品质不断被激发出来并逐渐增强。如游戏过程中的以物代物、一物代多物、多物代一物都是通过非专门化游戏材料的刺激来调动幼儿积极思维，从而发展创造性的结果。

3启迪思维，激发创造性

我们幼儿教师，不但善于发现、支持幼儿在游戏中表现出来的创造萌芽，还要善于通过多种形式开启幼儿的创造思维，发展创造能力。

首先，在游戏中引导幼儿进行发散性思维训练。如游戏中启发幼儿尽可能多地列举出易拉罐、砖头、废纸等游戏材料的利用方案，尽可能多的创编出皮球、跳绳、套圈等游戏的玩法，充分体现出思维的流畅性、变通性和独特性。

其次，在游戏中激起联想。如在表演游戏中，让幼儿根据故事情节发展，设想各种各样的结尾，进行创新性的续演，这种由原因探索结果的思维活动，也是训练幼儿创造思维的有效手段。

再有，启发幼儿在一定问题情境中寻找解决问题的办法。例如，在玩游戏“回家路上”时，一个小水坑挡住了去路，教师就启发幼儿想办法，应该怎么办？幼儿通过积极思考想出许多办法;跨过去、绕过去、铺块板从上面走过去、找些砖头垫上，从砖头上走过去……面对各种各样的回答，教师引导幼儿进行讨论，在讨论中，大家意见逐渐集中，最后选出最佳方案。这样训练幼儿的思维，既有发散又有集中，也培养了幼儿的创造性。

最后，教师要鼓励幼儿针对游戏提出问题，幼儿有了疑问才会导致“疑则勿容”，“疑则必究”。这也是发展创造思维的重要途径。

幼儿离不开游戏，游戏能激发幼儿的积极思维和想象，促进幼儿创造性的发展，虽然每一个游戏并不是完美的，但从某种角度看，游戏的过程要比游戏的结果更有价值[3]。幼儿是祖国的未来，游戏是幼儿发展的动力，因此，我们要充分认识到游戏对幼儿创造性发展的巨大推动作用，为幼儿营造有利于创造的氛围，做幼儿游戏的支持者，多一些灵活，少一些刻版，在游戏中促进幼儿创造性的发展。

参考文献

[1]段海军，白红红，胡卫平.幼儿创造力干预项目的国际发展动态与启示[J].学前教育研究，2015（10）：88-90.

[2]叶平枝，马倩茹.2～6岁儿童创造性思维发展的特点及规律[J].学前教育研究，2012（08）：79-80.

[3]季燕，殷伟，王灿明.七巧板训练影响幼儿创造性思维发展的实验研究[J].教育导刊（下半月），2012（1）：56-58.

（责编：杨梅）