荣幸

（贵阳市南明区苗苗实验学校，贵州 贵阳 550002）

前言

传统教育环境下，教师是课堂的主体，教师的个人教学态度和教学水平，将直接决定学生的学习质量。由于部分教师的个人能力有限，因此并没有注重课堂互动和交流，这所带来的弊端便是，一些学生并没有在课堂中保持高度集中的精神，时常出现课堂溜号现象。事实上课堂提问作为师生互动的重要环节，不仅可以加快学生思维运转，提高学生课堂知识获取兴趣，同时还可以营造良好学习氛围，保障教师教学效率提高。随着素质教育以及课改教育的出台，人们逐渐开始意识到教学质量和课堂互动之间的关系，这为课堂提问改革提供了必要性的支持。

一、当前小学数学课堂提问存在的问题

（一）问题数量多但缺乏新意

许多教师在提问学生时，并没有注重课堂问题的深度与教学意义，为追求教学进度，教学提问往往并没有给学生足够思考的时间。而是在讲解完基础知识以后，立马提问学生，要求学生回答。显然在这样的环境下，学生并没有足够的空间与实践思考，学生在这样的提问模式下，并不能得到学习能力的提升。此外一些教师为追求教学互动，甚至会将提问作为主要学习环节，整堂课程的内容都有课堂提问贯穿。但由于提问次数太多，且问题设置不合理，导致教师在提问时，学生并没有足够的积极性。

（二）部分学生不重视问题回答

小学生年龄小，知识视野狭窄。因此在教师提问时，因对知识不了解，且教师的形象较为高大，所以许多学生心存畏惧，不敢直视教师的问题。当教师提问后往往不敢举手或者站起。长此以往学生的胆子必然会越来越小，甚至出现自卑心理，在自卑的学习心理下，学生的学习能力显然无法提高。一些敢于回答问题的学生，在教师的提问下建立起浓厚的学习自信心，在不断地提问回答过程中，既提高了自身的学习能力，同时也在教师心中建立了良好的形象。之后教师便会一直选择这样的学生提问，产生课堂提问不良循环，胆小学生得不到有效锻炼。

（三）课后评价不合理

教师的课后评价将直接决定学生的学习质量，而许多教师的课后评价却并不合理。当学生回答完问题，教师多回答正确、说的好等，但却并没有表明学生哪里好，哪里正确。并没有对学生予以正确的鼓励，对学生的问题反馈并不准确。上述问题是我国小学教育的常见现象。这种回答评价方式并不科学。这种评价不仅无法帮助学生达到预期学习效果，同时也无法体现科学教学原则。在这样的评价模式下，学生的学习积极性将遭到遏制，不利于学生学习的终身学习态度建设。

二、数学课堂有效提问的措施

（一）循序渐进，注重提问趣味性

课堂提问必须将循序渐进原则作为基础，不同情况下提问不同问题，才能够提高学生的学习效率。这就要求教师在课前必须做好十足的准备，分析大纲目标与教材内容，抓住学生的学习心理，确定提问的时机。当然课堂提问也必须包括趣味性内容。这样学生学习注意力才能够提高，学生在反思的过程中享受学习带来的快乐。另外课堂提问也需要注重提问艺术性价值，教师有必要对学生爱好、成绩、性格做全面的了解。并对学生的情况做针对性提问，使学生产生学习有趣的印象。如在学习小数乘法知识时，教师不妨将小数知识情景化，让提问更具趣味性与艺术性。如3.5×3，教师便可以通过情境教学法，由教师扮演卖货郎，学生扮演买货顾客，一根铅笔3.5 元，学生一共3 个人，请问需要多少钱才能够保障每名同学都能够获得一支铅笔。用这样的问题激发学生的兴趣，提高学生对问题的理解。

（二）注重课堂积极引导，实现学生全面进步

教师在提问时，必须保障顾及到所有的学生，使每一名学生都能够在提问中获益。因此教师可以采取分层教学方式，在提问时，针对不同能力的学生提问不同难度的问题。将学生按照成绩较强、成绩普通、成绩有待加强分成3 个提问档次。在提问成绩较强学生时，提出的问题应保障学生可以在问题中，获得稳步提升的效果。成绩普通的学生则要保持循序渐进的提问原则。成绩有待加强的学生则要放低要求，帮助学生建立学习信心。这样才能够保障每一名学生都获得发展，能力获得提高。

（三）优化课后评价，提高课后提问效果

提问后的课堂评价对学生的影响是非常显著的，因此教师必须优化课后评价，注重学生的提问效果提高。在学生问题回答正确时，应给予表扬并指出对在哪里。当学生问题回答错误，不应一味批评，而是要进行鼓励并指出错在哪里。通过这样的方式，调动班级学习积极性，提高学生的学习态度。

结语

总之，课堂学习包括资料学习、任务布置以及课堂提问。作为课堂学习的重要手段，课堂提问是教师检验学生课堂学习纪律，知识获取成果的重要途径。因此课堂提问的有效性设计将直接影响学生的学习质量。不过目前许多教师都存在课堂提问问题，如问题设置不严谨、不合理等情况。另外许多学生也存在问题回答积极性不高、数学思维混乱等问题。为提高课堂提问有效性，有必要针对现阶段课堂提问问题，建立有效的课堂提问引导，发挥课堂提问教育价值，最终提高学生学习水平。