王丽博

（延边大学地理与海洋科学学院，吉林 珲春 133300）

现代教育领域最为关注的是学生的学习体验和学习品质，这也是教育本身最为看重的两方面。在高中地理教学过程中，学生对知识的把控，不仅仅是通过老师传道授业的，更多情况下，应当是学生在一定的情境下，借助同学和老师的帮助，通过所必须的学习资料，进行“意义建构”而获得的。这里所说的“意义建构”也就是心理学中的建构主义。

一、教学情境设计：分析、归纳所选材料

在导入教学情境中，教师的教学过程可围绕着发现身边的地理现象开始进行，比如可以让同学们去找一些有关地理的报纸、杂志等等，如地理中国等，从中去发现一些地理现象。还可以让同学们去找一些关于地理现象的视频来进行观看、学习等。而在学生观察分析的过程中，教师便可引导学生对于材料的总结概括，从而进行发问，让学生以小组讨论的方式，集思广益，对于相关地理知识有一个深刻的理解过程，便于学生对知识的掌握。

而经过研究发现，大部分的学生对于自然灾害、自然现象等地理的相关信息比较敏感，如，一些地震、海啸、泥石流、火山爆发等自然灾害，还有一些雷雨、冰雹等现象。其实，从中也可以看出，我们较为直观的感受和对于信息的提取和我们日常生活中所闻所见是息息相关的。对此，教师在进行课程安排的时候，就可以从自然地理再到人文地理，这样的学习过程对于学生而言是更容易接受的。在学习的过程中，可以先引起学生对于地理知识的学习兴趣，激发起学生的学习热情，从而提高课堂效率，增强学习积极性。教师则应该尽可能地为学生创造一种情境，让学生进行讨论和交流，在学生讨论和交流的过程中，对学生进行一个积极有效的引导，让学生有“意义建构”的模型，好引导这方面的发展深入。例如，教师可以通过问答的方式去引导学生。在教师提出问题后，可以留给学生独立思考和互相讨论的时间，在学生回答时可以引导其对于所学内容的深入思考，以加深学生对于所学内容的理解。因此，心理学的“意义建构”需要完成从教学的情境设计到教学的目标设计，把握新旧知识的融合发展。

可以导入情境教学，例如，在高中地理课程中有一节关于《冷热不均引起大气运动》的相关知识学习，那在这节课的导入中，便可加入一个《三国演义》的故事短视频来作为导入设计，以此来进行问题的设置，引入新知识。其中有一故事讲得是诸葛亮把司马懿困在一地，用火烧，可就在快要成功之际，天空突然下起大雨，司马懿因此大雨逃过一劫，事后，诸葛亮感慨道：“谋事在人，成事在天”，这也就是我们后来常常引用的一句名言。那故事讲完了，便可请同学们思考，天空为何突然下起大雨了呢，如果没有这场雨，历史怕是就要改写了。也可以让同学们分组讨论，给予同学们思考问题的时间。最后，可以抽一些同学来回答问题，说出讨论的结果。那在同学们都熟悉这个故事的基础上，在结合老师的帮助，便可以来进行冷热不均引起大气运动降水知识的学习，也能更好地吸收新知识，巩固旧知识。这就是“意义建构”理论中的原有认知结构经验带来的积极作用。让学生在导入情境-发现问题-讨论问题-结合知识-分析答案的步骤中去学习，不仅可以让学生对地理学有一个更深刻更清晰的认知，还可以为以后的地理知识学习奠定基础。

二、创设教学目标

简单来说，教学目标的创设也是为了学生能更好地进行地理知识的学习。而教学目标最重要的是注意词的运用。比如，在“了解阶段”，可以用描述、描绘、复述等词。在“理解阶段”，就可以用阐述、说明、概括、判断、对比等。在“应用阶段”可以用设计、分析、运用、撰写、评价等。在“感受阶段”，可以用讨论、沟通、交流、参加、参与等。在“升华（领悟）阶段”，可以用养成、树立、确立、建立、保持等。总的来说，就是不同的阶段需要有不同的词的运用。

教学目标不仅仅是给学生的利器，也是老师教学工作的一大帮手。在老师的教学过程中，设计一个目标，分层次、分类别的去完成目标，对于工作的完成度也会大大提高，也减轻了老师的工作压力。

还是以《冷热不均引起大气运动》这一课程为例，在这一阶段，便可如此创设教学目标，首先是在了解阶段，要求学生能够完整地把大气的受热过程描述出来即可。在理解阶段，要求学生把热力环流的形成过程以及形成后的等压线发生的变化简单说明，还要求能把大气运动一部分说明，以及掌握等压线的弯曲情况，再有就是判断大气运动的情况。

教学目标的创设就是要要打破以往传统教学给学生带来的负担，减少其枯燥性和乏味性，主要培养学生基本的地理素质，培养学生自主学习的能力，培养学生间的合作能力和探究学习的能力，加强其实践能力和分析能力，注重的是学习的过程和学习结果的评价。

三、设计讲解教学新知识

新知识的讲解设计共分为以下两点：

第一：要想学习新知识，首先要有基础，也就是在原有知识掌握的全面的基础上，建立新旧知识的联系，引导学生逐步接受。在内容方面，应该努力贯穿新旧知识，系统性的教学，查漏补缺。

如在学习热力环流形成过程中，便可以利用原先学过的大气压强、大气压强的垂直分布规律、大气热胀冷缩等知识来引导学生对热力环流的理解学习。也可以请一些学生到黑板上来画热力环流图，从学生画的图中找出一些存在的问题，对症下药，解决难题。

第二：强调学生的自主学习能力，培养学生对知识的探索能力，这也是建构主义的核心，在高中地理的学习过程中，学生的学习能力是最为重要的，老师要做的是引导，是及时纠正，而非一味地将知识灌输，我们看中的是学生本身的学习积极性，是学生对于知识的主动探索，这也就是对所学知识意义的主动建构。那在这一方面，需要用现代信息技术手段为辅，以学生为主，这样子去做一个检测。比如，可以通过Flash 动画来制作热力环流的过程。

学生就可以通过观察整个过程空气柱内空气分子密度的变化得出结论：因为地球引力，大气压强会随高度的上升而递减。在受热地区，空气上升，空气柱内的大气分子上升，低层空气分子密度减小，大气压力减小，从而形成近地面低气压。反之，亦然。需要着重注意的是，在垂直方向上，地面气压始终高于高空气压，这是差别，需要注意。

教师在教学过程中开展多方面的学习内容，丰富发展高中地理知识，用“微课”教学，把多媒体教学带入课堂，或者是其他的一些现代教学技术，让学生在实际情境下进行学习，可以使学生对知识的结构有更多的思路，也可以把自己所学知识与当前的新知识相联系，更好地为后面的学习打下基础。

总结

在高中地理教学中，运用心理学对课程的情境导入、创设到对教学目标的设计，以及对于新知识的讲解设计都是要在自主学习的前提下完成的，在教学中，要始终以学生为主体，不断地对其进行引导，激发学生的学习兴趣，发挥学生的创新能力，让学生对知识有一个自我消化的过程，并且在老师的帮助下，也能够对所学知识有一个反馈，从而更好地提升学习效率，减轻学习负担。