王荟睿

（湖北省武汉市华中农业大学外国语学院，湖北 武汉 430000）

时光荏苒，转眼已到20 世纪20 年代，我国无论是经济、科技还是教育都得到了长足发展。新时代背景下，大学生课程多，任务重，时间紧，如何实施高效快捷的大学英语专业学习，帮助大学生更好地短平快地获取专业知识与技能，就显得尤为重要。而碎片化学习就是在这种背景下，引导大学生高效利用碎片时间进行有效学习，促使其英语水平得到实质性提高。

一、高校领导和教师层面：响应时代号召，大力推进大学生的碎片化英语教与学

我国在“改革教育发展规划纲要2010-2020”中明确指出：为响应时代的号召，大力发展大学英语课程教学，高校层面应该为大学生提供优质全面的教育资源，满足其基本的学习需要。为了更好地满足大学生的专业需求，使其在毕业后顺利找到工作岗位，学习英语专业知识是一个重要途径。它是一个有效载体，能够让大学生与国际接轨，激发国际交际的意识，为迎接新时代的挑战做足必要的储备，从而抓住更好自我提升的机会。以华中农业大学为例，教学时，我校就因时因地制宜，因材施教，大力推进碎片化英语的教与学，实施立体式的动态分层分时教学。通过多个网络教育平台为学生提供快捷、高质、丰富的学习资源，培养学生自主学习的意识。针对不同层次的学生设计不同的个性化方案和个人成长档案袋。鼓励大学生利用课前，课后的零碎时间，打开手机和电脑里的APP，随时随地有效学习。

二、高校学生层面：利用高校教学资源开展碎片化学习，让大学生乐学、好学、多学

我们英语专业的大学生课程多，任务重，时间紧，有时候除了吃透上课内容外，还要利用课外时间去学习二外，参加大学社团，用英语和老师交流，全面提升自己的综合实力。因此，利用高校的教学资源开展碎片化学习，让大学生乐学、好学、多学，就大有必要。

2020 年初，疫情之下我们大学生停课不停学，只要思想不滑坡，办法总比困难多。我们华中农业大学的师生们，正是通过网络教育平台，如慕课（MOOC），微信（Wechat），QQ 等载体，有条不紊地利用碎片时间进行再学习，再充电，实现了教和学的跨越式发展。我们善于根据自身水平能力，兴趣爱好，量体裁衣，学会DIY，变被动为主动，由松散无奈的“别人要我学”为主动积极的“我要抢着争分夺秒地学”，从而利用碎片化学习策略，把原来不可能一下子完成的大目标，分解成若干个容易立即实现的小目标，化整为零，各个击破，最终完成任务。

三、碎片化学习的大学英语学习策略的有效性分析

任何事物都绝非完美，通过在我校不断实践发现，碎片化学习策略模式的推进，在给高校的师生，带来方便快捷、高效的双向互动教与学的同时，也不可避免地产生一些缺陷。比如，碎片化模式通过一定的有效平台作为互动传输的桥梁。而信息化时代背景下，高校教师，就要认真查资料，备课，打磨精品课，成型后，再通过钉钉、腾讯课堂等平台，录课成视频，或者网课直播来进行互动教学。这无疑对高校教师的体力，能力，专业素养，敬业精神都提出了挑战。这是一把双刃剑，积极层面上来看，对老师的专业授课素养和大学生的听课能力都大有裨益，让师生双方都受益匪浅，值得大力推广。从不利层面来看，碎片化学习模式，消耗了高校教师的更多精力去备课和熟悉软件app 的操作，从而淡化了课中的师生动态互动的变数，忽略了课后学生自我消化、领悟和及时反馈的真实数据。教师，往往凸显强化了课前的“备”，课中的“教”，但是恰恰弱化了最重要的课后学生的“得”和教师的“思”“悟”以及再提升。此外，大学生过多地沉溺于手机和电脑app 学习,会分散他们的注意力，弱化课堂兴趣，影响身体健康等。为了科学健康地实施碎片化学习模式，帮助学生更好利用碎片时间学习，我们华中农业大学的管理层精英们早就高瞻远瞩、未雨绸缪了。我校领导鼓励师生双方共同参与教与学前沿的最新活动，深入探究“碎片学习模式”的理论，了解“碎片化学习”在大学英语教和学中的重要性。定期开展师生座谈会，互相交流经验和心得，总结反思教与学的成败，取长补短，共同提高。另外，引导教师促使教师不断地创新教学策略，更新教学理念，为发展学生的综合英语水平能力提供更好的条件保障，有效帮助我校大学生实现学习目标。

四、结束语

总之，我们大学生们，在学习英语专业知识时，应善于合理运用碎片化学习策略模式，这不仅可以高效利用课余时间来充实自己，利用碎片时间来学习重要的英语知识，同时，也有效整合了碎片化学习的众多资源，满足国家对个人发展的需求。我们应该汲取碎片化学习策略模式的有利因素，避开其不利层面，善假于物，化整为零，把碎片化和系统化学习模式，相互结合，取长补短，为我所用，确实提升大学生英语学习的效率和内动力,使人生得到升华！