郑伟

（山东省泰安市岱岳区粥店街道过驾院小学，山东 泰安 271000）

一、目前我国小学语文高年级作文互批互改的现状

传统的小学语文作文教学模式中，教师只会对班级内学生的作文进行批改工作，而作文互批互改模式，不仅解决传统教学模式中存在一些问题与不足，还能帮助学生清晰地认识到自身具有一些写作问题，从而使文章进一步的完善。但是从实践的经验分析来看，由于小学生的年龄较小、认知能力欠佳等原因，作文互批互改模式的应用成效还不够理想，如若教师只重视作文成绩的好与坏，忽视学生写作过程中遇到的一些问题，就会造成整体写作水平较差的现象。因此，在应用作文互批互改模式时，教师应有意识地引导和教会学生掌握正确的评价以及修改的方法，这样就可以从根本上帮助小学高年级学生提高语文写作的水平。此外，作文互批互改模式的应用，还可以帮助小学生清晰地认识到其他学生文章中的优点与缺点，从而有效地避免了今后在写作时犯一些同样的错误，进而使自身整体的文章写作变得更加规范和整洁。同时，一些学生写作中的精彩部分也是值得其他学生进行模仿和学习的。

二、小学语文高年级如何指导学生进行作文互批互改的策略分析

（一）教师应鼓励小学生进行文章的自我修改和完善

要想保证小学生高效、合理地进行作文互批互改，最为核心的部分应为激发小学生强烈的学习兴趣与求知欲，使其对互批互改产生浓厚的好奇心。同时，在进行作文互批互改时，学生会担心，甚至害怕出现一些错误，而表现得畏手畏脚，进而导致作文互批互改没有达到预期的效果。这时，小学语文教师应及时地对学生进行鼓励和引导，使其端正态度。例如，向小学生讲一些名人事迹，鼓励学生勇于面对失败。国外著名作家海明威在创造《永别了，武器》时，就进行了大量的修改工作，而且为了让作品更加的出色，其还拿给多人进行阅读，并挑出其中的毛病。在多次且反复的修改后，才创造出这篇流芳百世的作品。同理，同学们在进行互批互改的过程中，也是自我不断完善与提升的过程。

（二）教师应建立互批互改小组

近年来，小组合作学习模式的应用得到了诸多教育从业者的认可与青睐，且从实际效果来看，效果十分显著。因此，教师还应注重小组合作学习模式与作文互批互改模式的有效融合。首先，小组合作学习模式的融合可以活跃课堂学习的气氛，提升作文互批互改的质量。其次，对于小学生而言，学生间的沟通和讨论，在一定程度上比教师与学生交流更加顺畅，从而保证作文互批互改的顺利进行。最后，小组合作学习模式的融合，有助于提高学生的团结合作能力，为今后的学习、生活以及工作打下良好的基础。例如，在进行人教版小学五年级语文上册“我想对您说”的写作练习结束后，教师可组织学生进行小组内的作文互批互改，过程如下：小组内成员文章的互换——完成初步的修改——二次阅读——对文章的优秀部分进行点评和指出文章的不足。

（三）教师应组织总结和讨论活动

在学生完成小组互批互改后，理应由教师组织整体的总结和讨论的活动，并给予统一的评价。首先，由每个小组进行组内的讨论，整理和总结出一些组内成员的写作问题。其次，教师将每个小组的汇报内容，汇总起来，并采用循序渐进的原则，选择一些适当的教学策略帮助小学生解决一些写作过程中遇到的问题。最后，由于学生接触作文互批互改模式的时间不长，不仅不会对文章进行修改，还不会进行点评，所以教师应对学生进行特定的训练，增加其知识的储备量，从而逐渐提升作文互批互改的质量。例如，笔者所在班级的一位学生曾写过这样一篇作文《我最难忘的事》，文章的内容大致如下：在一个周末，我去商店买了一个最爱吃的冰淇淋，一边走一边吃，不小心摔倒了，牙齿都摔坏了。笔者要求全班学生阅读这篇作文，并对作文的题目与内容进行点评、修改。一部分学生提出应将“牙齿摔掉了”改成“冰淇淋吃掉了我的牙齿”，这样会使得整篇文章更具创造性。也有一部分认为应重点描写牙齿坏了的心理活动，以突出文章主旨。

结束语

综上所述，随着社会的不断发展与进步，教育事业也应紧跟社会发展的潮流，不断地扩充和完善教学工作的内容。因此，将互批互改模式融入到现代小学语文作文的教学工作中有着十分重要的作用与意义。一篇优秀的作文，不仅需要教师细心的修改，还需要学生强烈的写作兴趣，所以充分发挥出作文互批互改模式的优势与潜力，增加学生的知识储备，完善文章的内容，才能保证真正意义上实现小学高年级语文写作的教学目标。