中职电气运行与控制专业人才培养模式研究

2020-12-07袁红丽

魅力中国 2020年51期

袁红丽

（辽宁省康平县职业教育中心，辽宁沈阳 110500）

一、电气运行与控制专业职业能力要求

目前的职业背景之下，行业专家与企业领导者之间进行了有效的沟通，并根据社会毕业生以及用人单位的反馈信息，对人才培养的职业能力提出了三点要求。首先是行业的通用能力，行业的通用能力一般指的是学生具有电器原理、安装、控制中表格图谱的绘制能力，要求学生掌握基本的电工、电子、机械等知识，了解如何在电器设备中进行应用，如何控制电器元件、电气设备并清除它们的工作原理和基本结构。要求学生具有正确使用仪表、仪器等辅助设备的能力，学会如何根据不同的使用环境、维修特点等选择相应的专业工具，了解阅读理解相关的安装、保养、使用、维修等说明书，具备解决一般问题的能力，能够熟练地使用计算机辅助软件，操作CAD。其次是职业特定能力，这部分主要是要求学生可以识读电气原理图，能够自主安装、维修动力装置、低压配电装置、照明线路等电气设备，控制电气系统的运行，可以进行复杂的安装工作，能够排查和诊断中小型电气设备中的电气故障，能够推广电气设备并保障其售后服务，维修相关的仪器仪表等辅助工具。最后是跨行业的职业能力，要求学生对岗位的变化具有一定的适应能力以及相应的管理基础，有行业的创新和创业精神。

二、构建电气运行与控制专业课程体系

（一）建设公共基础课程学习体系

考虑到行业的职业标准以及当前社会对技能型人才的需求方向，中职教育应该构建相应的专业技能课以及公共基础课，这两部分共同组成系统的课程体系，并且根据每个岗位所要求的人才培养目标以及职业道德要求来开展相应学习领域的课程，借鉴其他学校的专业建设体系，考虑本校的学习特点，借鉴人才培养指导方案，在基础公共基础课程体系中加强德育、文化课程的要求，为学生规定必修课程、限选课程以及任选课程。将基础性的数学、语文、英语、计算机基础、职业道德与法律、职业生涯规划等内容作为必修课程。将人文素养、物理、历史以及职业安全等内容作为限选课程。鼓励学生根据自身的专业能力以及日后的职业生涯规划来选择相应的学习内容，更符合学生针对性的学习要求，满足学生个性化的发展。

（二）建设专业技能课程学习体系

在中职院校中，由于学校教育具有一定的专业性，所以相应的专业技能课程也应该具有实用性和针对性。所以在专业技能课程的建设过程中要坚持实践课程教学的比例满足目前的人才培养需求，一般将理论教学与实践教学的课程比例维持在2:3，同时在学习体系中考虑专业发展方向以及专业发展平台，对课程内容进行细化，使专业课程教学中既包含专业技能，同时也包含基本技能和综合技能。在教学课程体系上，为学生保证一定的难度和梯度，在这部分的学习体系建设中教师也要考虑以教学任务和教学实践活动组织学生积极开展相应的教学项目，以学生作为实践活动的主体，使学生通过任务的引领、项目的实施与教师之间加强沟通和互动交流关系，在教师的引导下逐步地开展探究实践活动，形成良好的师生互动关系，培养学生的实践动手能力，提高学生在专业技能课程学习中的参与感和主动性，从而调动学生的热情。一般将专业中所涉及的实习、实训、实验等内容占据课程的60%，这部分课程主要可以在校内或者校外的一些实训基地来进行教学，聘请有经验的企业工程师来担任兼职的实训导师，帮助学生实现课程学习的知识任务化、教学项目化，实现与企业岗位之间的零距离接触，培养学生适应社会的专业能力。

（三）建设专业成绩考核机制

教师在建设专业课程体系时要考虑到学生在校读书的时间，从而对学生的教学进程进行有计划地安排，将专业理论课程以及规定必修课程作为考试的科目，以书面考试的成绩来评定学生能力，可以将平时与期中、期末成绩作为三个部分，按照相应的比例进行综合评价。而对学生的专业技能考核则是由学校考核成绩与行业考核标准相结合的模式来进行，教师根据学生在平时实践过程中的反馈情况以及表现出的能力进行评价，并结合学生参与的行业组织内的考核进行综合鉴定，这是与当下社会对人才要求的能力水平是相一致的。