浅析多媒体在初中数学教学中的应用

2020-12-07沈锐姣

魅力中国 2020年51期

沈锐姣

（贵州省威宁县小海第二中学，贵州威宁 553100）

对于现代教育体制下的学生而言，数学学科的重要性是不言而喻的，尤其是在当下中国知识以文科和理科为分类标准的前提下，当学生进入中学阶段以后，尤其是对物理、化学、生物等学科学习以后，他们便能直观地感受到学好数学的必要性和迫切性。从某种意义上来说，只要能学好数学，在方法学习平台或者方法论的选择上当是多元化的，多媒体教学便是当前初中数学教学的选择之一。

一、提高教师的多媒体教学能力

提升教师的多媒体教学能力是一个老生常谈的话题，尤其是新课改以来，该问题被屡屡提及。但是我们发现在目前的初中数学教师队伍中，仍有部分教师对于多媒体教学的使用仅仅处于入门级水平，甚至有部分教师把多媒体教学等同于播放PPT。这样做的结果不但不利于提升教学效率，反而在某种程度上助长了部分教师课前不备课，临时抱佛脚课前从网络上下载课件应付课堂教学的行为。长此以往也极容易使得教师产生职业倦怠感，工作成就感和幸福感明显降低。我们认为想要从整体上提高初中数学教师的多媒体教学能力，就必须要将多媒体教学这个问题细化、具体化。一方面，教师处于维护自己面子的需要，他们会跟着集体一起学习，另一方面，这也在一定程度上克服了教师自身的拖延心理，并在客观上能够使得教师在教育教学过程中产生新鲜感和教学自信心。

二、引导学生积极互动，加强实践

学生在课堂教学中的积极参与对于提高教学效果有很好的作用。因此，在初中应用题教学中，教师要对学生进行有效的引导，让学生能够积极参与到教学过程中，与教师和同学进行互动，从而增强学生的体验，不断强化学生的主观感受，激发学生的潜力，且能够让学生按照教师的要求，积极主动地去思考，去探究，以此提高学生分析问题的能力，进而全面加强应用题教学。这就对初中数学教师提出了更高的要求。传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此教师可以联系现代科学技术，不断优化和创新教学模式，且能够借助互联网、多媒体等媒介不断优化初中数学应用题教学的课堂，以先进的教学理念为学生的学习提供有效保障，同时能够借助先进的教学设备，有效吸引学生的注意力，以创建高效的数学课堂。例如，在应用题解题教学过程中，部分学生的读题能力较差，不能够准确的读出题目的意思，同时还存在个别学生对应用题目中所给的图像、表格、方程、不等式等不够敏感，在解题的过程当中常常出现因漏看题目所给信息及隐含条件，进而导致解题错误的现象发生。因而，在解题教学过程中，教师要通过有效的引导，结合实践活动，帮助学生加强公式定理的学习，使得学生能够熟悉和掌握相关知识。在涉及收益、利润等应用题的解答时，教师可以带领学生仔细审题，抓住题目中所给的隐含条件，同时找出题目所给的变量关系，进而联系实际生活当中的具体生活情境逐步增强学生的思维意识，帮助学生养成良好的数学思维，进而提高学生的数学能力。

三、建立反馈机制，优化整个初中数学课堂

对于每个初中生的数学学习能力来说都有诸多差异，那么在此基础上，数学教师就需要给学生创建一个学习氛围相对浓厚的学习环境，让学生通过对数学题的解答和练习，在自主思考、讨论以及补充的活动中得出正确的答案，逐步增强学生对数学知识的实用能力。在“先练后讲”这一教学模式的影响下，数学教师就需要建立一套相对完整的反馈机制，给学生提供一个自由的学习平台，让学生针对数学教师的教学模式提出可行性建议，从而让数学教师逐步改进，优化整个初中数学课堂。而且在这样的教学模式下，学生可以快速通过数学题的练习高效地认知数学基础知识，掌握初中数学课本内容，从而协助学生形成相对优质的学习模式，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

四、对学生的差异化情况进行引导

教师要通过差异化的教学，注重了解学生在差异化学习当中的实际学习状态。教师也要为每一位学生的学习能力和学习思维进行科学引导，增强学生的探究热情，让学生在个性化的发展当中树立正确的发展思维。教师也要积极地帮助学生掌握实际的学习状况，根据学生的主观能动性进行教育的拓展和创新。例如，在教学“勾股定理”相关知识的时候，教师就可以引导学生通过对勾股定理进行合理性的学习和思考，加深学生的理解能力和探究能力，让学生掌握一定的学习思路。教师也要采用差异化的教学方式，对学习能力较弱的学生进行基础知识的教学，使学生能够依据基础知识对于数据的变化能够寻找相应的规律，从而提升学生对于知识点的掌握程度。由此可以看出，教师在教育教学当中通过针对学生的学习情况以及性格特点进行差异化的教学，要树立科学的教育教学目标，通过以主题性的教育，帮助每一位学生端正学习态度，夯实学习基础，增强学习热情和动力。