孙丹

（大连市第四十四中学，辽宁 大连 116000）

前置性作业布置对课堂教学的巩固来讲非常有作用，教师在布置前置性作业时，不仅要考虑学生的接受能力，还要考虑学生完成作业过程中所需要提升的知识。义务教育地理课程标准将提高地理的阅读能力和观察能力作为了初中地理教学的主要目标。为了实现该目标的发展，满足学生对地理的学习需求，教师在设计作业时，应当保证学生个性化得到发展，这样才能真正拓宽学生地理知识，切实提高学生地理史学科核心素养。

一、相关概念界定

（一）如何正确理解生本理念

生本理念就是以学生为本的教育理念，该理念的核心是一切为了学生发展。生本理念决定了教师应当无为而为。在教学中，教师应当是学生学习的促进者和引导者。教师不仅要发挥主导作用，而且要发挥得更加无形，更加有效。有教育学者认为，教师的引导应当把精力放在设计先做后学，先学后教的过程中，由此可见，前置性作业对教师的教学有着很大的促进作用。

（二）前置性作业的定义

前置性作业，一般是生本理念中的一种表现形式，主要是教师在开始课程之前，让学生对课程进行自主的尝试性学习，要求学生有一定的知识储备和自学能力。

二、生本理念下初中地理前置性作业设计遵循的原则

（一）激发学生学习兴趣，设计多元化的地理作业

常言道，兴趣是最好的教师。如果能够提升学生学习地理的兴趣，学生地理素养必然得到提高。因此，初中地理前置性作业设计过程中，教师可以将其设置的新颖多样，突出趣味性。比如，教师可以布置例如绘画、诗歌、具有操作性的作业。例如绘制地图，重温地理事件，用诗歌表达地理情怀。初中学生处于性格塑造期，一般都喜欢变化多一点的事物，教师布置这样的作业，除了能够激发学生的学习兴趣，还能拉近与学生之间的距离。学生前置性作业的完成，往往需要自主了解课程内容，比如在学习中国地形课程前，教师可以让学生根据课本内容来为中国画一幅画，或者为祖国作一首诗等等，不要局限于单一的课程预习，引起学生抵触。可以通过引入艺术作品，让学生对地理的喜爱之情油然而生。

（二）遵循因材施教原则，设计因人而异的地理作业

地理教师在布置作业时，应当正视学生之间差异的存在。每个学生由于家庭背景，性格，成长环境等的影响，在学习时接受能力，理解能力都会有所不同，教师要想让学生达到个性化发展，就必须因材施教，根据学生的认知水平，采用灵活多样的方法，将作业设置的符合学生的学习能力。理解能力较高的学生，教师可以布置一些拔高的作业，理解能力较低的学生，教师可以布置一些巩固类的作业。这样，有针对性地为学生量化作业，不仅能够激发学生的主观能动性，还能满足学生对学习的需求。学生在不同的作业中都能得到学习成就感，这样也能提高教学的有效性。由此可见，教师采用分层次布置作业会取得更加的效果，学生根据自己的层次选取适合自己的作业，也能取得不错的成绩。

（三）促进学生全面发展，设计合作类的地理作业

素质教育理念提出学生的学习方式应当是合作，自主，探究式学习方式。教师在布置前置性作业时，可以布置一些由小组之间共同才能完成的作业，这样让学生共同探讨，共同交流，有助于促进学生之间的良好互动。教师可以指定分组，也可以让学生自由结组。课后，学生选择合适的对象，然后根据教师的作业，共同完成查阅资料，收集资料，整理资料，完成作业等的过程。如果在做作业过程中发现问题，学生之间要互相探讨或者请求教师的帮助，这样的作业方式不仅激活了学生的学习方法，同时学生还会取人之长，补己之短，也学会了欣赏他人，体会到了合作的乐趣。小组之间为了让小组成绩达到最好，都会尽自己最大的努力，由此可见，学生的集体责任感，荣辱感也会增强。

三、关于地理前置性作业的思考

首先，前置性作业并不等于课前预习，它是在传统的预习基础上拓展的文章内容。前置性作业更加具有科学性和趣味性，它能够引导学生提高对地理的兴趣，降低学习难度，他也是教师备课的重要部分。其次，前置性作业也是生本课堂的重要表现方式，但是它不是生本课堂的唯一表现方式，有了前置性作业的课堂也不一定就是真正的生本课堂。最后，前置性作业是将学生的学习任务进行了前置，它是在学生已经有一定的基础之后再进行的作业。当然，前置性作业并不是增加学生课业负担的借口，解决前置性作业存在的问题应当是现阶段地理课堂的重要部分。因此，教师应当充分提升对作业的认识，解决前置性作业中的问题，真正提高学生的学习能力。

总结：综上所述，初中地理前置性作业的布置中，教师应当遵循时代发展对教学目标的要求，立足学生基本学情，创新作业形式，利用多元评价，对传统的地理作业中改革，通过作业提升学生主体性，发展学生正向的地理史价值观，这样才能真正形成学生的地理核心素养。