姚文欢

（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗乌兰哈达小学，内蒙古 赤峰 024000）

一、深入发掘学生心理特点，保证课堂教学趣味性

对于小学阶段的学生来说，往往自主学习的意识以及能力较差，教师在对其进行数学课程教学的过程中也应该充分意识到这一点，要对学生现阶段的心理特点以及兴趣爱好取向有具体了解，从而使得课堂教学活动的开展更加具有针对性，这样才能使教学效果更加理想。怎样提升小学课堂教学有效性一直是困扰着小学教师的重要难题之一，心理学家表明：兴趣是促进学生融入学习氛围中最为主要的因素之一。因此，教师在进行有效课堂构建的时候，应该注意对教学内容以及教学结构进行合理安排，通过这种方式来激发小学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“平移、旋转”，小学生往往好奇心较强，并且以想象思维作为思考问题的主要方式。教师可以让学生握紧拳头，将其放在胸前，按照教师的口令将手臂缓慢上移或者下移。还要让学生将两只手的拇指夹紧上下转动。通过这种游戏教学模式的运用使得学生自主学习意识明显提升，有利于提升学生对于抽象事物的理解能力。

二、立足学生认知基础，实现以旧引新

教师在对小学生进行数学课程教学的时候，要注意从教材以及数学思维的角度出发，通过这种方式来探明学生现实的起点，从而确定学生的就近发展区，这样一来可以使课堂教学效果更加理想。教师在对学生进行数学新知识教学的时候，应该注意对学生现阶段已有的数学经验进行明确，这样更加有助于学生实现知识迁移，从而促进学生数学课堂学习的主动性。例如，教师在向学生讲解“乘法的初步认知”这一知识点的时候，教师应该将学生原有的数学知识结构与现阶段学生所接触的新知识进行结合，通过这种方式可以为学生合理创设教学情境，从而使得最终教学效果更加理想。教学情境的创设应该富有趣味性，有助于学生融入其中，如可以利用多媒体设备向学生展示小兔子吃胡萝卜的视频，一只小兔子可以吃两根胡萝卜，画面中有5 只小兔子，依次吃掉了10 根胡萝卜。通过这种动画演示的方式可以使小学生对乘法有相对具象化的认知，这也使得小学数学课堂教学的有效性得到了体现。

三、明确学生课堂主体地位，发挥教师引导作用

教师在开展小学数学课程教学的时候，应该注意对小学生的课堂主体地位予以肯定，这样才能使教学目标得以实现。教师要注意对课堂教学结构进行合理安排，一般情况下，教师应该将课堂知识讲授的时间控制在25 分钟以内，如果课堂知识讲解的时间过长，很可能会导致学生出现注意力不集中的现象，很难保证课堂教学效果。同时，教师还应该对学生的课堂主体地位予以肯定，这样才能使数学思想作为教学的核心，从而提升了小学生数学学科综合素养。教师要尝试站在学生的角度对问题进行考虑，通过这种方式可以使教学行为的目的性更强。同时，教师还应该注意在课堂教学中提升与学生的活动频率，对学生的课堂表现情况进行即时评价，通过这种方式可以使学生数学学习的自信心得到提升，也有利于提升数学课堂教学效率。

四、弥合学生思维断层，实现突破教学难点

小学生正处在身心发展的重要阶段，教师在对其进行教学的过程中也应该充分意识到这一点，小学生往往会受到自身生活经验以及对事物认知能力的限制，这也使得学生主动构建思维体系存在一定的难度，主要是由于小学生的思维断层现象较为严重。这时候，教师应该注意对数学课堂教学模式进行合理设定，弥合学生的思维断层，这样可以使小学生对数学知识的接受能力明显提升，同时也提升了小学数学课堂教学效率。例如，教师在讲解“分数的初步认知”相关知识点的时候，很多学生对“分数”这一知识较为模式，之前从未接触过，教师可以利用多媒体设备向学生展示中秋节分月饼，将月饼从中间切开，每份月饼便是原来整块月饼的二分之一；再将切开的两块月饼从中间再切一次，每块月饼就占了原来整块月饼的四分之一。这种展示较为直观，更加有利于学生对分数的概念进行具象化理解。