王勇军

（重庆市开州区职业教育中心，重庆 400000）

一、学习共同体概述

学习共同体本质上是指主动参与学习，核心内容用于价值观、资源和技术分享，在共同愿景下降参与者连接在一起，共同学习和分享经验。就学习共同体内涵来看，其特点表现在以下几点：其一，自愿参与。共同体的建立，自愿参与学习是首要前提，相较于其他社会群体而言属于自愿加入学习的活动。在学习团体内部，成员之间并非是利益关系连接在一起，而是为了相互促进、相互学习。其二，同一性。共同体学习，成员之间互相交流学习经验和心得，营造轻松、欢快的学习氛围。其三，认同感。共同体内部成员处于平等地位，彼此之间相互信任和支持，共同学习和进步，所以要求成员对共同体有着高度认同感。

教师学习共同体，要求教师在主动、自愿参与前提下构建，共同体内部成员交流经验、知识和技术等内容，共同成长。教师成员之间无等级限制，权力共享，促进教师专业化发展为目标，共同学习和成长。同时，共同体为教师专业化成长提供一定的物质条件，如活动设备、共同体学习场所，成员集思广益，展现集体智慧，实践活动中思维火花碰撞，找到解决问题，促进教师专业成长的途径。

二、中职教师共同体实践途径

中职汽修专业教师共同体建立，即建立一个共同体共同学习和成长，有助于教师在团体中智慧充分彰显，并汲取和学习他人的经验教训，集思广益，提升教师专业能力同时，养成良好的责任感。在共同体中，教师彼此之间相互促进、相互帮助，力求构建和谐人际关系，将更多信息资源和专业经验共建共享，在学习中逐步提升自我、完善自我。

（一）转变学校领导角色

学校领导角色转变，是汽修专业教师共同体建立的首要前提，在教师团队合作中有着不可或缺的作用。以往学校领导仅仅是统筹规划和决策，将决策转化为实际行动。此种领导方式难以调动起下属积极性，因此要改变这一现象，提升学校领导素质水平，从控制着转化为教师、设计师，有着共同的愿景下建立共同体。营造和谐、活跃的决策环境，教师作为主人翁，拥有更多参与学校事务的权力，在学校提供的资源支持下，鼓励教师队伍合作与交流。

（二）教师队伍文化重构

教师共同体的建立，其目的是通过学习共同体来促进教师专业成长，反作用于学校，提升学校教育实力，为社会输送更多优秀的人才。所以，共同体是一个可以诉说梦想和表达喜好的地方，通过此种教师团队扁平化的组织结构，便于沟通更加顺畅，相互理解、相互尊重、共同学习，进而营造协调合作的良性学校文化。一方面，建立教师共同愿景，朝着共同的目标去协调合作。共同愿景可以调动教师的自我提升、自我完善积极性，结合组织内部转变构想去唤醒成员热情，赋予教师后续成长不竭动力。因此，共同愿景的建立是鼓励教师去追求个人目标同时，关注团队整体目标的实现。共同体成员协调沟通，注意分析可能出现的矛盾和分期，尝试着不断融入共同愿景到团队内部。通过此种方式，便于虽有成员接受共同愿景，共同努力，养成共同体意识。另一方面，教师之间有效沟通交流。共同体成员之间的沟通交流是否有效，直接关乎到后续的学习合作。对于成员而言，要明确沟通目的所在，掌握沟通的时机，结合不同对象选择不同的沟通技巧，进而提升沟通效果。对此，学校可以组织教师参与培训，弥补交流合作的不足，树立正确的观念和意识。

（三）推行人性关怀

学校应赋予教师参与学校管理的机会，每一位教师均应得到平等的尊重和关怀，以此来提升教师的归属感和认同感。中职教师的工作压力大，负担重，而中职学生问题较多，加之薪酬待遇水平不高，导致很多中职教师职业满意度不高，出现了职业倦怠问题。对此，通过建立教师共同体，鼓励教师去学习新技术、新观念和新设备，坚持人文关怀，促使教师相互合作交流、共同进步，为教师专业化成长创设良好的环境。

（四）优化学校行政保障机制

汽修专业在中职院校较为热门，学生数量较多，结合汽修专业人才培养需求，适当调整教师聘用和培养要求。鉴于此，推动教师共同体构建的同时，应进一步优化学校行政保障机制，强化教研室职能，优化工作流程，促使科研和教研有机整合，组织教科室人员定期参加专业培训学习，为教师共同体打下牢固支撑平台，对于学校持续发展意义深远。

结论

综上所述，中职院校构建教师共同体，需要充分结合专业特点和发展前景，摸索市场规律，鼓励教师自愿、主动参与学习共同体，自我提升、自我完善，学习更多新知识和新理念，打造一支高素质的教师队伍，只有这样才能提升人才培养质量，赋予中职院校持久发展动力与活力。