林敏

（成都市青白江区祥福小学，四川 成都 610300）

英国著名哲学家培根曾说:“对一个人的评价，不可视其财富与出生，更不可视其学问的高下，而是要看它真实的品格。”很多成功的人都具备良好的品格，如孝道、诚信、友善、谦虚、感恩、宽容、有责任心等，这些品格是文化知识所不能替代的。对孩子来说，品格的塑造远远比获得知识更重要，因为品格是孩子一生成功的基础。

师者，不仅是传道、授业和解惑，更是灵魂的塑造。而学校教育的主要特点是心灵的教化，作为教书育人的教育工作者的主要任务则是把每一株像幼苗一样的孩子的优势挖掘出来，让他们朝着自己特长的地方，千姿百态地自然生长。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着思想道德萌芽的肥沃的天地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”唯如此，我们这片孕育着无限生机和绿色的森林，才会充满无穷无尽的希望。

对于每位教育工作者来说，不仅担负着繁重的教学工作，而且担负着教育学生的重任。每个教师都是班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教学工作、学生品格培养的主力军。可以说，教师工作的好坏直接关系到整个学校的发展。那么，我们如何才能扮演好知识的传播者，品格培养的引路人这个角色，通过在教学工作中的实际经验，浅谈几点自己的做法。

一、品格在日常生活中见长

学生思想品格的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，在小学阶段，学生品格的培养是人由自然向社会人过渡的主要时期，是学习掌握社会规范的基本阶段，正如孔子所说：“少年若天性，习惯如自然”。如果一个人在小学阶段养成了良好的习惯，则收益于终身。

然而，现在的孩子都是家庭中的宠儿，全家的期望，父母一心渴望孩子成为他们的骄傲，害怕自己的孩子在学校受委屈、受挫折，从而一再的满足他们的要求。一位家长曾这样说过，我们小时候受过苦，条件不好，现在条件好了，只要孩子要什么，我们都能满足他，这样只会使孩子缺乏独立生活的能力，缺乏在艰苦成长路上的品格力量，形成了只知道追求生活享受，不爱惜劳动成果，任性、自私、争强好胜的习惯。前苏联作家马卡连柯曾指出：“一切都让给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母所给孩子的最可怕的礼物。”

所以，作为老师首先就应抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育，使品格培养与生活实践相结合，并渗透到学生的言谈举止，衣食住行等各方面，使他们从小就萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养他们诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德和活泼开朗的性格，真正地为他们良好品格的形成打下坚实的基础。

二、制度保障促进学生品格的形成

俗话说：“国有国法，家有家规”“无规矩不成方圆”，显而易见，每一个班主任都会在班上设立一套成形而且有一定管理成效的班规，来激励、表扬学生，或惩戒、批评学生。一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强每一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、出操常规、卫生常规、劳动常规等。日常行为的训练要通过集体强化或个人单项强化相结合的方式进行，务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班貌。

三、班级的凝聚力助推品格的形成

集体荣誉感来源于共同的理想、信念，需要及价值观等心理倾向。教师要让学生知道，荣誉是一种财富，一种资源，每个人都要珍惜它，要教育每一位学生在学习、生活、劳动及参加各种活动时，都要热爱自己所在的集体。同学之间要团结友爱、互相帮助。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学，要从热爱身边的同学、老师、亲朋好友做起。同时班主任要正确加以引导，以形成集体的向心力、凝聚力，为学生良好品格的形成营造助推力。

四、积极的评价，激励品格的形成

教师应该充分发挥评价的向导和激励的作用，和学生家长密切配合，多和家长沟通交流。教师、家长、同学三者评价相结合，让孩子们在活动中，能够看到自己的进步，认识自己，肯定自己，进而不断取得进步，让良好的品格不断的得到稳固。

五、教师的示范，引领品格的形成

教师是人类灵魂的塑造者，其言行、举止、情感、品格、世界观对学生而言，是吹过心田的春风，是撒向心灵的阳光，是润物无声的细雨，会在学生身上留下永恒的痕迹。因此教师在教育过程中，应充分发挥自身的示范作用，以潜移默化的影响学生。

总之，学生品格的培养是一个漫长而细致的过程，每一个学生都是一个世界，对学生进行品格塑造不仅是立德的教育，更是树人的教育，或许有一天孩子交不出满意的试卷，但却成为一个完整的人，不愧于“人”这个称号的社会好公民。