曹艳华 王春蕾

（招远市实验幼儿园，山东 招远 265400）

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。由此可见，在幼儿园中游戏的重要性。课程游戏化是学前教育改革过程中的新趋势，虞永平教授说过，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。以前我们单纯把五大领域作为幼儿园课程，存在学科割裂的问题，缺乏对各领域之间关系的整体性把握，幼儿难以获得比较系统的、整体的知识经验。

根据存在的问题以及上级的部署，我们进行了幼儿园课程游戏化、幼儿园博物课程、主题游戏活动等活动实践与研究。首先，我们进行了各种园内园外的学习培训，从各种学习培训中，我们不断深入了解课程游戏化，从认识到慢慢了解，游戏化的理念也渗透到了一日活动中，让我对课程游戏化有了一些简单的初识，针对课程游戏化进行了一系列的尝试。

尝试一：加强教师理论学习，转变观念

我们注重教师的理论学习，着手对全园教师进行了课程游戏化专题培训，有计划地组织教师学习《指南》《纲要》等，做到有准备、有记录、有研讨。

尝试二：改变一日活动安排表

一日活动安排表的改变包括时间的弹性安排以及活动内容的合理安排。弹性安排体现在除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配；活动时间的合理安排体现在缩短了集体教学活动的时间，自主了间点时间，充分保障了区域活动和户外活动的时间，保障了孩子们专门的游戏活动时间。

随着游戏化的推进，我们给教师们组织和把握游戏更多的自主权，根据儿童在游戏发展过程中的需求，可以把游戏时间在30分钟到2小时之间自由自主把控。比如，游戏预设时间60分钟，孩子们今天的建构游戏是上节课的延续，节约了时间，我们就可以提前结束游戏，进行评价、欣赏、经验总结，进行集体间点活动之后增加一个集体音乐欣赏之类的活动。

尝试三：采用多种形式，尝试生活活动游戏化

小班——喝水、排队、离园、自理能力培养等游戏化

我们根据小班幼儿的年龄特点，采用游戏的形式进行教育和培养，比如每天的喝水比赛，排队的小火车找线，离园的“安检程序”，叠衣服、穿鞋子、系纽扣、剥鸡蛋、剥虾等的儿歌游戏渗透，在感兴趣的游戏中，幼儿能在潜移默化中养成良好的生活习惯。

中大班——自主点心游戏化

中大班幼儿的自我管理意识在不断增强，在这一基础上，我们进一步优化了间点环节的管理与组织，让幼儿学会在愉快、自主的氛围下进行自主点心活动，既保证了幼儿的区域游戏时间不被打断，也让幼儿学会了自我服务。

尝试四：环境创设中的游戏化

环境创设是幼儿园活动开展中不可缺少的一个环节，自从开展了课程游戏化，环境创设已不再是强调“好看”这种主观的看法，也不再是教师一个人的工作，我们充分发挥幼儿的主体作用，重视他们的想法和创意，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。这样的环境在幼儿各方面的发展方面都能产生隐性并且重要的影响。

比较之前的环境创设发生了几点转变：第一，所有低矮处的墙面都还给了孩子，孩子小精灵一样的身影和墙面的作品、墙面的游戏真正产生了粘性和互动！第二，所有角落里的私语都成了老师眼里的“珍品”，老师们都发现了一个小帘子相隔、一个小私密空间的游戏价值是更高的！第三，所有的展示都是孩子的作品了！看起来老师模仿或者精细加工的东西在环境中突兀了、格格不入了！之前老师们会说，低矮处有那么多家具，作品没有办法再放低了，结果孩子们仰视了一年又一年……；之前，老师们还说孩子的作品乱糟糟的，放在环境创设视觉感很差……

结果，理念变了，办法也有了，位置和创意背景对了，孩子的作品各个有了生命，不仅生动活化了环境，而且不乏美感呢！意为行之先，持续学习、提升老师的文化认知和教研深度，让意识转变持续推进教师的游戏化行为从是最重要的教研目标。

尝试五：集体教学中的游戏化

随着教师对游戏化精神的感悟、理解和应用，我们对山东省省编教材的认知也发生了转变。相比而言，我之前并没有充分执行和应用的教材中大量篇幅的与主题相关联的区域游戏，这时候居然被老师们重新另眼相看了！

另外，我们还认识到对于进行课程游戏化实验刚刚4、5个月的年期老师们来说，只有具备了理解并执行省编教材才的能力才有可能引领“课程游戏化”和自主活动。在实践中我们发现：教师和幼儿在游戏化过程里都是学习和成长者，都需要一个台阶一个台阶向前，没有一蹴而就，更不能让课程游戏化成为空中楼阁，那种因为游戏化时代而谈“集体教学”色变的认知是缺乏客观的，也是另一个误区。

传统的集体教学有长期传统沿袭下来的科学性，比如相对时间较自由周期较长的自由游戏，集体教学在短时间内的学习、探索、提炼总结过程更加逻辑、系统和完整，集体教学是开展游戏活动的基础，在幼儿成长中必不可少，二者相辅相成。当然，在集体活动中部分环节可以以游戏性的语言组织活动，可以以游戏的情境辅助教学，还可以以“做做玩玩”的方式组织活动，在保留集体教学精华的同时增添游戏化的色彩。

结语：课程游戏化中的游戏不只是教授课程的手段，也应该是课程的重要组成部分，在不断的学习中，我们重新认识了游戏和课程的关系，不断的在一日活动中将两者更好的融合在一起，也更好的体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，我们只有彻底转变观念，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园的课程游戏化。