孙彤

（河北省唐山市古冶区金山晟冶幼儿园，河北 唐山 063100）

教学语言是教师教学最基本的手段，有经验的教师的教学语言，让学生感到温暖如春风，润物似春雨，自然而然地信其师、从其行。相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的特色。[1]

一、教师的教学语言存在不够严谨的问题

对于数学教师来说，自己的语言表达能力会对幼儿学习知识的效果产生直接的影响，更会对幼儿语言和思维的发展起到至关重要的作用。在数学课堂教学中，数学内容的特征与幼儿的思维的会对幼儿学习及理解数学的概念产生极大的困难。所以说，教师的语言表达能力能够对课堂的效果产生很大的影响。但是，大部分教师对数学语言的重视程度相当不够。他们在课堂教学中，说话时经常前后矛盾、颠三倒四，而且缺乏准确性。比如，在给幼儿讲解感知2的数量关系时，教师就问：“谁可以在老师的身上找出来什么是2呢？”这样奇怪的问题让幼儿根本不能理解。又如，教师在给幼儿讲解数的组成一课时，有的幼儿将6张卡片分为了5片和1片，教师就问：“6为什么可以分成5和1？”教师在问这样的问题时，根本就没有考虑自己面对的是只有5、6岁的幼儿。还有的教师除了语言表达不够明确，再就是说话太罗嗦。比如，教师在出示带有小动物的卡片时，发给每一名幼儿一张卡片，然后，教师就说：“小朋友们，你们的卡片上有几只小动物，你就可以从盘子中拿几只小动物放在相应盒子里。”对于“一样多”这个词，很多幼儿能够理解，可是，教师就是不用，而是选择比较复杂的语言。[2]

二、要用准确的教学语言

数学这一门学科具有非常强的科学性，每一个数学定义均有着特定的内涵。俗话说得好，“师者，传道授业解惑也。”教师先要自己没有疑惑，这样才能帮助自己的学生解惑。教师自己“无惑”才可以正确把握数学相关的概念及因果关系等。

三、教师的数学语言一定要精练

什么是精练呢，是不是就是少说几句话呢？这样的理解是不对的，其实，语言的精练就是要求教师讲到点子上，并讲到关键之处，也就是说话要一针见血，让学生能够一听就理解。那么，精练的语言是怎样来的呢？是从教师精心的备课，认真研究教材而来的。教师只有认真的备课，精心研究教材，那样才能更好地找准教学重点及难点。长期练习下去，才能使教师做到语言精练，有的放矢。

四、教师要学会运用肢体语言

在教育教学的过程中，教师可以借助“目光”、“走动”等较为简单的动作来替代课堂的管理，以此来进一步缩短教师讲话的时间，促使学生能够有一个安静和谐的学习环境。其实，教师的语言表达应当是有声的活动，而行动才是无声的语言。教师要求每一名学生在上课的时候要认真听讲，自己就应当精神充沛，讲课的语气抑扬顿挫，使学生们喜欢听老师讲课。上课的时候，教师的注意力不要只放在教材或者教案上，而是要放在每一名学生的脸上。教师通过观察每一名学生的面部表情，进而了解他们内心的活动。如果学生听懂了，教师就不应该再进行重复了，而是要让学生多练、多讲，多给他们锻炼的机会，而不是教师的一言堂。有名话说得好，“百听不如一见，百见不如一干。”这句话可谓一针见血。[3]

五、教师和学生进行交流时要合理运用语言

（一）点评的语言应当要有专业性，不可以是空泛化的

比如我们常说得一句话，“很好”，虽然这是一句好句，但是，并不能说明一切，究竟怎么好呢？让学生不能明白其中的原因。因此，虽然学生的岁数较小，但是，他们非常渴望老师可以从比较专业的视角去点评自己，让自己与其他的同学都能够清楚究竟好在什么地方。尤其是对新知识的了解，教师对学生的评价无论是肯定还是否定，都是对学生学习的负责，证明老师没有放弃学生。

（二）教师的评价一定要实事求是

有时，一个比较简单的问题被学生回答上来，教师也会表扬学生，并说上一句“很好”。但是，如果这样的情况反复出现时，学生就会感觉教师所说的“很好”一文不值，没有原先那么宝贵了，这样的评价自然而然地就会失去应有的意义了。只有学生做得足够好的时候，教师才能予以“很好”这句肯定语，只有那样，才能使学生充分理解教师的真实想法。所以，我们一定要慎用“很好”，那样才会有价值。

结语

总而言之，教师在进行数学教学时，一定要精心设计行之有效的教学语言，把比较模糊的概念讲得清晰易懂，把乏味、枯燥的数学知识讲得生动而形象，把静止不动的现象讲得活起来。只有这样，才可以启发我们的学生去勇敢地探寻和追问，进一步使学生的思维意识自始至终保持一个活跃的状态，进而把学生的数学素养提高上去。