周载玉

（贵州省松桃县大兴街道办事处大兴幼儿园，贵州 松桃 554111）

故事是幼儿想象能力发展的源泉，是幼儿语言能力发展的动力，是幼儿用嘴接触世界、用心感触生活的窗口。幼儿喜欢故事，他们能在故事中产生情感的共鸣。对幼儿最喜欢的语言文字故事而言，幼儿园将把故事教学占语言教学中的最大比重。内容丰富的故事书包含了各个领域的知识，比如：动物、科学、社会等内容，并其中蕴含的抽象深奥人生道理通过有趣的故事变得浅显易懂，使枯澡无味的科学知识变得有趣生动。

一、选择好故事

在选择幼儿故事时，教师应根据每学期的教学大纲要求，并按照本班幼儿的真实情况，制定与选择相关的故事读物。在选择故事读物时，应该选择主题明确，具有教育意义的故事书籍，不要把故事书籍当成思想品德教育课本，其实有利于幼儿成长的优秀故事，都是认定它为具有教育意义且又思想内容好的作品。因为幼儿在三岁时，各种心理过程开始变得形象具体，虽然语言表达方面能够起到一定的指引调节作用，但幼儿对语言的理解能力还处于较弱阶段。所以针对小班幼儿，教师在选择书籍时应贴近现实生活，使幼儿在教师讲解故事时，能够引起幼儿听故事的兴趣，还能与之进行联想到自己身上。

二、创设故事教学情境

教师需要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，而宽松环境的形成主要来自于师幼之问平等的关系，当教师将自己放在与幼儿同一地位时就容易达到一个亲密融洽的关系。如我和幼儿共同制定讲故事的时问，鼓励他们共同收集讲故事的图书等，为幼儿讲述故事提供了条件。《指南》还在语言目标中提出：“幼儿喜欢听故事、看图书。教师要每天给幼儿看书的时问，并经常抽实践和幼儿一同看图书、讲故事。”我以幼儿喜欢的“图画书”为材料创设丰富的阅读环境，如在班级中工创设“快乐书吧”，给予幼儿自主阅读和讲述的空间，并于每周五开设“图书分享日”为幼儿创造看图讲述的机会等。在倾听和阅读的基础上激发幼儿讲述的兴趣，为幼儿创设讲述的机会，同时在自由、宽松的语言交往环境中让幼儿有话可讲。

三、引导复述提高幼儿的口语表达能力

通过教师故事书籍讲解，幼儿运用丰富口语表达力，对其文学作品进行相关描述，幼儿复述不是死记硬背，而是在理解基础上，对其文学作品进行自然讲述。这便要求教师在指导过程中要求幼儿在按照原本故事内容进行复述，并按照幼儿自己的理解，用相对自然的口语进行复述。所以在选择故事教材时，应根据幼儿复述这一特性来选择故事书籍，即故事篇幅短小，情节生动有趣，结构简单，对话多且有一定的重复的故事书籍。

根据中班幼儿的年龄和学习特点，我选择适宜的讲述核心经验作为幼儿在活动中获得的目标，围绕目标开展集体讲述活动，帮助幼儿积累和巩固相关经验。如在活动中有目的地选择一些适合幼儿实际水平的故事进行分析，通过提问“故事发生在什么时问、地点?”“故事中有谁?”“故事主要讲了一件什么事情?”“故事的结果怎样?”等，让幼儿初步了解时问、地点、人物、情节是故事的基本构成要素。在故事教学活动中请幼儿自主讲述故事，或以情景剧等形式让幼儿上台表演，使幼儿更好地理解故事内容，并运用故事中的对话形式提高幼儿的口语表达能力。同时在一日生活中提供多种机会鼓励幼儿在集体面前讲述所见所闻，在自主、有序的观察和学习环境中让幼儿有据可讲。

四、借助工具，辅助幼儿编创故事

（一）借用手势语来表达，让故事讲述更生动

如某幼儿讲述《小蝌蚪找妈妈》时，由于故事较长幼儿讲述得比较缓慢，其他幼儿的倾听兴趣减弱。我鼓励幼儿在讲述动物时尝试用简单的动作和姿态进行表现，如小鸭子摇摇摆摆、小鱼游来游去、小乌龟爬爬爬、小青蛙跳跳跳等，使故事讲述得更加生动有趣，也激发了同伴倾听故事的兴趣。

（二）运用图片作背景，让故事讲述更直观

故事的图片往往浓缩了整个故事的主要内容，不仅能从视觉上吸引幼儿，还可以起到提示的作用，激发幼儿完整地讲述故事的自信心。如某幼儿讲述《要是你给老鼠吃饼干》，由于故事情节比较多幼儿容易混淆故事内容，我鼓励幼儿借助故事图片进行讲述，通过出示主要的图片线索，帮助幼儿回忆故事内容，在讲述中获得愉悦的情感体验。

（三）利用道具来衬托，让故事讲述更形象

如某幼儿讲述《猴子荡秋千》的故事，幼儿讲述时一边进行“猴子荡秋千”的手指游戏。我满足幼儿表现的需要，出示鳄鱼和猴子的指偶，鼓励幼儿进行道具表现。幼儿一只手指套着鳄鱼指偶，另一只手指套着猴子指偶，一边操作一边讲述故事，“一只小猴子在树上荡秋千，后来鳄鱼在河边喝水，看见小猴子他就跳了一下，把小猴子‘啊呜，啊呜’吃掉了……”借助指偶激发幼儿的讲述愿望，让故事更加生动形象，在讲述中进一步提高幼儿的语言表达能力。

五、开展多元评价

在评价过程中，评价主体应多元化，评价过程应是一个共同参与、相互支持、相互合作的过程。幼儿园的管理者、教师、家长、幼儿都可以成为评价的参与者，而不仅仅是教师一人对的评价。在评价过程中应鼓励幼儿的自评和同伴之间互相评价，而不再是教师一人的评价。当幼儿在对自己的作品进行自评时，教师应给予他们充分表达的时间，让幼儿能够在梳理清楚自己思维过程的基础上，更加客观的评价自己的作品，并在吸取别人的经验的过程中自主改正。在幼儿进行互评时，教师要引导幼儿认真倾听他人的评价意见，使幼儿能够及时反思，改正自己的不足。在幼儿自评与互评的过程中逐渐的去除自我中心，使幼儿意识到别人的想法与自己的不同，并且在互评中学会如何坚持自己的观点，尊重别人的意见，不断提高自己。

六、结语

幼儿园在开展故事教学活动时，教师要遵循幼儿的身心发展规律，以激发兴趣提高口语表达能力为教学中心，让幼儿在学与玩的过程中，能够将老师所讲的故事内容进行简单复述，让幼儿通过小故事明白大道理，进而使孩子身心健康得到良好的成长。