浅析多媒体在小学作文教学中的应用

2020-12-07杨芳芳

魅力中国 2020年10期

杨芳芳

（新疆生产建设兵团第一师阿拉尔中学，新疆阿拉尔 843300）

作文是小学语文教学中的难点问题，在进行作文教学时，教师应该合理运用多媒体，激发学生的写作兴趣，注重培养学生的想象力和创造力，丰富写作素材，提高作文教学效果。

一、利用多媒体分层设置写作目标

教学目标是学习评价的依据，也是教学活动开展的重要指南。教学目标的实现涉及到各方面内容，不仅要求学生掌握基本知识和技巧，同时需要培养学生的综合能力。但是，由于知识和技能涉及面广，所以存在个别差异。由于教材设定的教学目标是面向大部分学生的，具有系统化特征。教师需要根据学生的实际学习情况，对写作要求进行合理调整。比如，在学习《学写人物的对话》这篇文章时，教师在制作课件时可以设置以下四个写作目标：第一，根据看到的画面进行联想，尝试将人物对话写出来；第二，根据画面进行联想，将人物对话、人物对话时的表情、动作和语气写出来；第三，根据看到的画面进行联想，将人物对话、对话时的表情、语气和动作等写出来；体现人物的个性，对话自然；第四，从生活或学习中选择一个内容，设置人物对话内容，并完成第三个目标。

可以看出，这四个目标的难度是逐级增加的，学生应该根据自己的写作水平，选择一个合适的目标，电脑做出相应的判断。如果选择第一个目标，电脑会显示：你很谦虚，你一定可以实现这个目标；选择第二个目标，电脑会显示：你的目标选得很合理，仔细、谨慎，赶快写；选择第三个目标，电脑会显示：你真棒，你很有自信，经过努力，你一定会得高分；选择第四个目标，电脑会显示：你喜欢挑战，喜欢思考、动脑，祝你成功。学生经过努力后，实现了目标，则会体验到成功的喜悦，有利于增强学生学习的自信心。

二、利用多媒体积累写作材料

许多学生都害怕写作，不管是命题作文或是材料作文，当教师给出写作要求后，不管怎么暗示、指导或启发学生，学生都感到无从下手，无话可写。心理学研究表示，学生在进行写作时，需要掌握一些与作文题目相关的感性表象。感性表象包括两个方面：第一，平时学习和生活中积累的材料；第二，在特定教学活动中观察所得的材料。所以，在学习过程中，学生应该善于观察，从各个不同角度观察和分析客观事物，获取丰富的素材。但是大部分学生平时不善于观察，忽视了周边生活和事物，对社会生活以及客观事物的印象都是模糊不清的，在写作时由于缺乏素材，所以无从下笔。如果在写作，让学生对事物进行观察之后再写，是不现实的，采用多媒体则能解决这个问题。

通过观察，学生能够了解外部世界、获取知识，观察是写作的基础。由于受到地域、时间等因素的限制，教师不能随时进行实地观察，观察比较被动。采用多媒体技术后，可以通过多媒体观察事物，化被动为主动，并且省时间、省力气。利用多媒体，在学生观察的过程中，教师可以有效地引导学生从整体入手，采用镜头定格、重播或闪烁等手段，标出文章的重点内容，促使学生分清主次，有目的地进行观察。比如，要求学生写一篇与难忘的游戏或体育活动的作文时，学生虽然参加过篮球、排球、拔河等活动，但是由于当时沉浸在游戏的乐趣中，没有仔细观察。如果教师利用多媒体播放当时的活动录像，让学生仔细观察活动全过程。学生根据录像可以了解和掌握比赛过程中各个细节，然后根据自己的观察切入主题，对某一典型人物进行特写。学生可以对比赛者比赛时的表情、神态和动作进行详细地描写，突出作文重点，学会举一反三，将观察写作法应用到其他类型的写作中。

另外，教师还可以利用幻灯片、录像等工具来指导课堂教学。比如，要求学生写一篇游记或景色描写的作文时，教师可以利用幻灯片快速地映出作文题目、提示文字以及写作要求。教师再按照幻灯片依次向学生讲解细节，这样不仅节约了板书时间，也加深了学生的印象。同时，教师可以向学生播放一些山水风光录像，学生经过观察，对景物有了初步了解，掌握了写作材料，这样降低了写作难度。

三、修改便捷，优化评改途径

传统的作文批改方式是：教师在讲台上朗读学生的作文，学生在座位上听，学生经常是听了后面，忘了前面的，学生的注意力比较分散，评改效果不明显。有的学生虽然意识到自己语言表达上有问题，但是不知道怎么修改。将多媒体技术应用到作文批改中，提高了作文批改的高效性、直观性和准确性。对于具有代表性的作文，教师在批改后，可以将作文投放到大屏幕上反馈给学生，开拓学生的写作视野，促使学生学习和借鉴其中的写作技巧和语言表达方式，学生通过相互学习，共同进步，从而提升写作教学效率。同时，教师可以采取集体修改的方式，集思广益，取长补短。在进行作文教学时，将典型的作文投影到大屏幕上，要求学生逐字逐句地修改，这样便于增添、调序、变换和删除，也教给了学生修改方式，使学生知道错在哪里。另外，还可以利用多媒体及时处理语言文字。比如，将作文中精彩的部分和不妥的部分用红颜色标识出来，这样学生能够直观地感知作文修改过程，掌握写作方法。这样做也加强了学生和学生、教师和学生间的交流，实现了多向互动，极大地提高了学生修改作文能力以及写作能力。