浅谈小学数学生活化教学策略

2020-12-07宋海航

魅力中国 2020年10期

宋海航

（山西省泽州县犁川镇上犁川小学，山西泽州 048012）

引言：数学来源于生活，又应用于生活。在教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。那么，如何让小学生在数学生活中体验生活、在感受生活中学会数学呢？

一、积极使用小组合作教学模式

小组合作教学模式投入应用后，教师应当积极倡导学生从日常生活中去了解数学知识，从本质上分析小学数学教学生活化策略实际应用的过程，教师为学生提供自主学习的空间，倡导学生在日常生活中对数学知识的应用情况进行分析，让学生对数学知识形成更为深刻的认识，促使小学数学教学有效性得到大幅度提升。

例如，对“长度和度量”这一节课进行讲解的过程中，教师需要依据本班的实际情况，科学合理地完成学习小组划分的工作，让学生在课余时间积极使用各种尺子去对教室的长度、椅子的长宽进行测量，并使用cm和m等单位将自己的测量结果表示出来。这一教学模式除了可以让学生养成一定自主分析问题和解决问题的能力之外，还可以让学生对不同测量单位之间的转换规律形成清晰的认识，最终也就可以让学生在学习的过程中养成一定的合作能力，为素质教育策略的贯彻落实奠定坚实的基础

二、感受数学与生活的密切联系

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模擬一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。

如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

三、用数学，解决生活中的实际问题

学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。这样让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

四、积极联系日常生活，创设生活化问题情境

数学教学和日常生活之间的关系是十分密切的，因此需要将学生日常生活情况作为依据，创设出学生感兴趣的问题情境，从本质上扭转传统型教学模式，有效控制学生学习过程中承担的理解压力，促使小学数学教学的实用性大幅增强。例如，在向学生讲解“求比一个数多几的应用题”这一章节的过程中，教师可以为学生构建出一个虚拟的生活情境：“奶奶一共送过来十个西瓜，给了姑姑家五个，又给了叔叔家三个，给姑姑家的比给叔叔家的多几个？”“姑姑家昨天吃掉一个西瓜，叔叔家昨天吃掉两个西瓜，那么姑姑家的西瓜比叔叔家的西瓜多几个？”让学生将自身的联想能力充分调动出来，置身于数学知识的理解和计算当中，推动数学知识逐渐从抽象化向着具体化的方向发展，让学生在学习的过程中养成一定独立思考和自主探寻的能力。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135-95=135-100+5”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。