赵金良

（新疆石河子121团第一小学，新疆 石河子 832066）

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。如何让数学教学中的练习散发出新课程的气息，并且能做到有效、高效的练习。本人就自已在教学实践中谈几点体会：

一、对比练习，夯实知识基础

对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，培养学生良好学习习惯的一种有效方法。让学生学会主动用对比的学习方法和养成主动反思的学习习惯，要比获得知识更重要。正同罗杰斯所认为的：有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿，并导致其态度、个性及对未来的选择方向发生变化。学生认知水平的提高，很大部分得益于深刻的反思。在对比中纠错，在错误中才能得到深刻的反思，因此对比练习的重要性也不言而喻。

新旧知识很容易相互干扰，为了避免学生照葫芦画瓢，做到真正的理解，在练习时，我们要设计好对比练习，让学生区分新旧知识的区别和联系，练习时要认真理解题意，仔细比较，分析数量关系，发现异同之处。对相关的知识、容易混淆的要有计划地做些“超链接”让学生对比，主动寻求知识之间潜在的“连结”，使学生把知识连点成线成面成网，夯实知识基础，培养反思习惯，提高数学素养。

二、多样练习，激发学习兴趣

有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。多样化的练习不是加重学生的课业负担，而是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。我们在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计开展口头练习、书面练习、实践练习等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

三、拓展练习，培养创新思维

顾名思义拓展就是开拓、扩展的意思，数学拓展练习是指把握数学知识内在联系，开拓学生思路，形成学习方法，提升思维含量的练习。拓展练习通过对所学知识的综合运用，达到探索规律，融会贯通，训练思维的目的。它思维含量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。

四、分层练习，体验成功快乐

目前，数学教学中练习的类型大多是“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。分层练习在完善学困生认知结构的同时，又缩短了班级群体的数学成绩距离，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分发展。学生对数学课的兴趣有了提高，从而学习积极性被进一步激发出来。

设计目的在于使每个学生学习时都一步一个脚印，步步都有收获，成就感越积累越多，对学习的兴趣和热心一天天增强。

五、自主检测，评价完善

本环节的主要目的是对学生本段学习状况进行自我达标性检测。通过检测使学生体验到成功的喜悦和发现存在不足，教师及时收集反馈信息，做出相应的措施。

自主检测：检测内容要围绕教学目标以“双基”为主，并具有层次性。可以是以测试纸的方式呈现，也可以指定课本上或练习册上的题目让学生做在作业本上。

评价完善：学生自我分析检测情况，找出存在的问题，及时矫正错误，进一步完善认识。教师收集全班的情况，对出现的共性问题，要分析出现问题的原因，并采取相应的补救措施；对于个别学生出现的问题，教师可以进行个别指导。

本环节应注意的问题：

（一）有些练习课，在“分层练习，强化提高”这一环节中边练边订正，练习的比较充分，时间占用多，这种情况下，“自主检测”的环节不一定安排。

（二）对于检测的题目，可以在课堂上采用小组检查的方式批阅，也可以教师在课下集中批阅，课后或在下节课上进行订正。

六、归纳小结，课外延伸

本环节的主要目的是对本段学习的知识进行系统地梳理提升，突出重点和难点，并注重知识在实际生活中的应用。

归纳小结：即对练习内容进行小结，对学生学习情况进行评价。归纳小结要突出教学的重点和难点，尤其是要提示练习中出现的典型错误及应注意的问题，并且要引导学生沟通新旧知识间的联系，构建合理的认知结构。小结时可先让学生交流收获和体会，然后教师点评。小结时还应注意要对学生学习的态度和情感进行相应的评价，使学生感受学习上的进步，体验学习的乐趣。

总之，小学生的心理特征及思维水平决定了他们不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知识，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要我们精心设计一些练习，在教学中明确文本中每道习题的作用与意图，挖掘每道习题的智育功能，合理地、创造性地运用习题，最大限度地发挥习题的功效，才能促进和发展学生的数学素养和数学能力。