浅谈初中地理教学中创建问题情境策略

2020-12-07谢燕华

魅力中国 2020年10期

谢燕华

（云南省澄江县第三中学，云南澄江 652501）

引言

问题情境创设是有效的教学方法之一，在初中地理课堂教学中应用十分普遍。教师创设问题情境不但可以吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性和主动性，还能加强师生间的互动，促使学生在思考和解疑的过程中掌握地理知识，有利于培养学生的逻辑思维和创新能力。因此，教师对初中地理教学中问题情境的有效途径进行探索具有重要意义。

一、初中地理问题情境创设中存在的缺陷

（一）情境创设目标不准确

在初中地理课堂教学中，问题情境创设是常用的教学方法之一，大多数地理教师对此十分认同，但从实际情况上看，问题情境创设效果不尽如人意。究其原因，主要是部分教师在创设问题情境前没有确立准确的目标，或确立的目标不正确。还有一部分教师在创设问题情境后，不注重与学生互动，导致问题情境没有与学生的学习需求相结合，造成问题的吸引力下降，无法激发学生的探索欲望，不利于学生对地理思维的建立和发展。

（二）情境创设缺乏新颖性

在初中地理课堂教学中创设问题情境，不仅是一种提高教学质量的方法，更是服务教学的过程，情境创设对初中地理教学来说十分重要。如何创设趣味化、创意化的情境已成为初中地理教师急需解决的问题。教师只有赋予问题情境创意化和趣味性特点，才能充分发挥问题情境吸引学生的注意力、调动其学习积极性的作用。但有一部分地理教师深受传统教学观念的影响，无法摆脱传统教学模式的束缚，在创设教学情境的过程中，缺少新颖的思路，他们创设的问题情境过于老旧，不能超出学生的预期，不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至限制了学生的思维。显然，这种问题情境对于教学的帮助极为有限。

（三）互动性不足

初中地理问题情境创设的功能和价值多样，尤其是师生互动功能十分显著。但部分地理教师在创设情境的过程中，不重视师生互动，教学思维较为僵化，或受到自身知识容量的限制，在问题情境上预留的空间和时间较少，具体表现在以下两方面：一是问题情境数量少；二是互动空间小，无法满足师生互动的需要。

二、创设初中地理问题情境的有效途径

（一）直观性问题情境的创设

初中地理教学问题情境的创设需要做到直观性，究其原因，主要是初中生的理解能力和知识获取能力较低，如果问题情境较为复杂，则很难被他们理解，长此以往，会使学生的自信心和学习积极性受到打击。地理教师只有结合初中生的特点，创设直观性的问题情境，才能充分发挥问题情境的作用，提高学生的学习能力和认知能力。此外，初中地理教师还应将问题情境创设与日常生活相联系，让学生将问题情境带入实际生活中，正确认识学习地理知识的重要性。

（二）层次性问题情境的创设

学生知识的形成是一个由浅及深、由简到繁、由抽象到具体的过程。初中地理教师在创设问题情境的过程中，应基于学生的知识形成特点，使问题情境作用于全体学生，确保问题情境满足全部学生的需要。如果不能满足全体学生的要求，说明教师创设的教学情境没有体现以生为本的教育理念，可能会导致部分学生无法参与学习，最终对学生的学习效果产生不利影响。因此，初中地理教师应在了解学生的基础上创设问题情境，并确保创设的问题情境与学生的认知规律相符，尽量赋予问题情境层次性特点，使问题情境能够兼顾所有学生，充分调动其学习积极性，让每位学生都能在学习过程中收获知识、增长见识。

（三）互动性问题情境的创设

互动性是现代教育理念的核心内容，初中地理课堂属于集体学习环境，而教师作为其中的引导者，需要为学生营造良好的学习氛围。创设问题情境是营造学习氛围的重要举措，具体表现在问题情境的创设能够为师生、生生之间搭建互动沟通的桥梁，有利于增强学生的学习热情和探究意识，继而提高课堂教学效率。

例如，在进行初中地理“工业”教学时，教师可以让学生通过团队学习的方式，以小组形式对我国工业分布情况、工业特点、工业在国民经济中重要性等问题进行探究和讨论。这一问题情境的创设不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还能让学生在讨论和探究过程中吸取彼此的学习经验，最终在良好的学习氛围下实现共同进步和发展。

（四）生活性问题情境的创设

显而易见，地理知识与人们的生活联系紧密。地理教师在创设教学情境时，应将生活元素融入其中，创设与学生日常生活联系密切的问题情境。这样做的目的在于激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的应用和理解，使学生认识到地理学习的价值，降低学生地理知识学习的难度。因此，初中地理教师在创设问题情境的过程中，应结合当地的地理特征，开发和选取生活性教学资源，并在把握学生兴趣点的基础上，收集学生感兴趣的素材，创设出具有趣味性和生活性的教学情境，以推动初中地理教学质量和效率的提升。

例如，学生对天气变化十分关注，教师便可以在课堂教学过程中以当地气候作为切入点，使用现代教学资源，创设问题情境，加深学生对当地气候的了解。在此基础上，教师以点带面，将区域气候延伸为全国气候。这样的学习方式符合初中生的思维认知特点，有利于缓解学生的学习压力，提高学习效率。

（五）制造新认知对象和原有认知背景间的冲突

有了这种认知上的冲突后，学生就会产生为了解决冲突而学习的动力，能够促使学生自主学习。例如，学生掌握“流域降水量越少，河流流量越小，水位偏低”的知识后，教师可以提问：1998年我国多地爆发了洪水，河流水位升高，但降水量无明显变化，这是为什么？这样一来，学生会产生认知冲突，为了解决认知冲突，学生会自主学习知识。