岑钟森

（广西百色市隆林各族自治县扁牙小学，广西 隆林 533403）

传统小学语文写作教学是不注重对学生的个性化能力培养的，这导致许多学生在写作学习过程中陷入困顿，甚至对写作学习失去兴趣，课堂教学也丧失其应有价值。在本文看来，这是因为教师未能在教学过程中充分培养学生的学习创造力，导致他们在写作过程中乏善可陈、无处下笔，所以培养小学生的创造精神与创造力是有极有必要的。

一、结合学生个性特征、倡导开展个性化写作教学

天性自由是小学生的一大特点，教师在教学中有必要集合学生的这些个性化天性特征展开个性化写作教学过程，积极培养他们的学习创造力，思考智力、治理运作以及操纵推动教学进程的有效内容，重视每一名学生的个性特征，发挥每一名学生的独特才能。在个性化写作教学引导过程中，就是要打破学生思维惯性，通过大量分析，培养学生的实际学情，引导学生回答各种教学中所提出的问题，形成个性化写作教学过程。

在新人教版小学语文五年级上册的习作练习板块《我想对您说》一课教学中，教师首先为学生导入小品节目，名字就叫做《我想对您说》，看完小品视频后教师希望学生能够结合自身经历谈一谈，和师生倾诉自己的心里话，了解学生们都对谁说自己的心里化。例如有些学生就希望对父母说心里话，有些学生则希望对老师说、对朋友说等等。结合不同学生的不同情感取向、不同角度，教师就可以为学生设计布置不同的作文题目，刺激他们的发散思维发展，甚至鼓励学生对陌生人说出自己的心里话，将写作范围与写作意义价值升华，例如教师可要求学生展开联想，对市长说说自己的心里话，该如何建设城市，感觉自己所在的城市在发展进程中存在哪些缺陷问题，将自己的诉求通过写作的方式告诉给市长；和自己喜欢的明星说说心里话，让他知道自己正在关注他，也希望通过关注他获得更大的生活与学习动力，让自己变得和他一样成功。这一教学模式中教师就为学生的写作学习实现了无限拓展，激发了学生无限的创造想象力，个性化十足，一举多得[1]。

二、调动学生学习动机、开展趣味性写作教学

在马斯洛看来“需求是人类行为背后的力量，创造性是受自我实现需要影响的，是被发挥潜能的驱动力所驱动的。[2]”在小学语文作文个性化写作教学过程中，教师要时时刻刻思考调动学生的学习动机，为他们创造出一些能够激发他们学习意识、动机与创造力的知识内容来，让学生对写作学习过程产生兴趣，获得一种写作成就感，帮助他们有所进步。例如在新人教版小学语文一年级下册中就有《查字典》一课，首先教师就希望通过谜语导入教学环节，“端端正正小胖子，最爱把那文字吃。你若有啥子不知，打开它来慢慢识。”（打一学习用品）。这一谜语的设计意图是希望利用到谜语这一形式，激发学生的学习好奇心，令学生能够主动动脑思考，在猜谜语过程中就营造良好的课堂氛围。在教学中，许多聪明的学生一下就想到了是字典，通过与教师的交流互动，解读谜语谜面的过程中也锻炼了学生的个性化性格。在一番讨论后，教师要趁着学生对字典的关注度未消减直接细化教学内容，继续培养学生的观察能力，激发学生的心理感受，培养他们随机应变的能力。在整个教学过程中，课内练习应当与课外练习齐头并进，即谜语游戏活动应该配合学生写作学习过程展开，教师要求学生结合所猜出谜语写作，谈一谈自己使用字典的方法，进而激发他们的写作动机，在让学生参与猜谜语游戏之余还能深入写作，体现谜语游戏活动与写作教学的无缝连接，调动学生学习动机。

三、利用课外场景、丰富写作环境

最后教师要合理化利用课外场景，丰富学生写作环境，为学生提供更加多元化的语文写作学习素材。在新人教版小学语文一年级上册《秋天》一课中，教师希望结合这一课例展开教学过程，首先利用谈话导入教学内容，教师说“最近天气逐渐变凉爽了，看来夏天已经过去了，我们迎来了秋天。大家有没有发现这一季节的变化呢？”许多学生纷纷举手回答自己对季节变化的切身感受。在烘托了课堂氛围后，教师就引导学生引出了本课课题《秋天》。在教学中，教师要为学生展示课例，确保逻辑思维清晰，并引入写作教学内容，注意把握写作顺序，结合写景按照方位顺序从上到下、从近到远、从里到外展开研究论述，与学生共同讨论景色特点，激发学生写作学习兴趣。在写作中，教师就希望学生能够将写景与情感完美融合于一体，如此才能在课堂上就这一写作主题产生多方共鸣。

总结来说，围绕《秋天》的写作教学是有个性色彩的，首先教师合理利用到了当下的时节特点，一方面希望发挥学生的学习观察能力，一方面也希望让学生的写作素材距离自己的生活很近。再一点就是以更为耿新华的谈话方式引入写作学习过程，不再拘泥于以师为主的教学形式，教师也可通过范文帮助学生巩固知识内容，加深他们对写景类作文的理解印象，提高教学水平[3]。

总结：小学语文个性化写作教学是多元化的，基于学生学习兴趣、学习动机以及课内外互动联系都能展开教学过程，确保渗透个性化要素以刺激学生对写作学习产生浓厚兴趣。