韩静

（山东省菏泽市鄄城县第十二中学，山东 菏泽 274600）

合作意识和合作能力是新课标对初中政治教学提出的新要求，在初中政治教学中开展小组合作学习，能够借助师生合作、学生合作提升学生的合作能力，小组成员之间知识互补，从而获得更好的课堂教学效果。

一、转变教师角色，营造合作学习的氛围

作为一种新型的教学模式，合作学习主要是以合作为主，“让学生在合作中寻找解决问题的方法”。由于学生的思路、视角不同，得到的回答肯定是多种多样的，其中难免会有一些形成冲突的地方，这就要求教师在教学中必须认识到，教师与学生之间是一种平等的关系，教师要学会包容学生的不同观点，与学生进行平等的沟通，而不能先入为主地认为教师是知识的“权威”。同时，学生之间也要建立一种平等、民主的关系。这是因为合作学习需要在一种和谐的环境中来进行。因为，只有在和谐的环境之中，才能最大限度地激发出学生参与合作的热情，积极融入到课堂教学中来。因此创设适宜的教学环境，使学生能够在和谐的氛围中参与学习，从而取得理想的教学效果。

例如，在《竞争与合作》一节中，我首先请同学们看了雅典奥运会王楠、张怡宁双打夺金的故事，之后提出以下问题：1.王楠和张怡宁是怎样对待竞争的？2.对你有什么启示？3.比赛必然伤和气吗？4.怎样才能做到既不伤和气，又达到比赛的目的？学生带着这些问题进行小组讨论，他们畅所欲言，这样就更加全面地做到了全体参与，真正发挥了学生的主体作用，激发了学生强烈的求知欲和创新意识，充分体现出了小组合作学习的优势。

二、精心设计合作问题，提高合作的针对性

合作从问题开始，又一问题的解决而结束。合作问题如果不具有挑战性和实践性，将无法调动学生的合作欲望，不能激发学生进行合作学习的积极性。合作目标如果不明确，学生将会无的放矢放失。因此，问题设计是否合理，是合作学习的关键。教师要选准合作学习的内容，精心设计合作的问题，一般来说，思想政治课中应围、绕贴近生活、贴近热点、贴近学生的重点疑难问题来进行讨论，进行合作学习。例如，《灿烂的中华文化》一课，合作的任务是介绍我国的传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想，根据以上任务，把全班学生分成四组，每组学生进行合作，具体包括确定主题、收集材料、整合材料、课堂呈现和讲解等，这些有学生自己分工在课外完成；在课堂上，每个组的成果以课件的形式呈现，并由学生同步讲解，这样的设计让学生真正成为课堂的主体。大家在与其他同学分享劳动成果时，也给自己带来了成就感。

三、把握时间

在合作学习的过程中，教师在课堂中讲述的时间将大大缩短，但是，我们仍然不能忽视教师在合作学习中所起到的巨大作用，虽然学生将成为小组合作学习中的主角，但是，导演仍然是教师，其主要职责由传统的教授演变成引导、点拨、指导，让学生能按照教学目标去思考问题，而不是完全放任各个小组自由活动，教师必须把握住课堂的进程与时间，否则课堂教学会走向失控、无序、紊乱状态，课堂活动的效率也会受到很大影响。

在平时的教学中，我们经常看到有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出去之后，并没有给学生留下一定的思考空间，就立刻开始小组合作学习，这样，学生没有经过思考，根本没有思路，只能堂食讨论流于形式，达不到合作学习的目的。由于合作学习中探讨的问题一般都具有一定的难度、深度，所以，初中政治课教师更应该最大限度的留给学生充足的时间与空间，组织学生聆听、思考、讨论，保证学生主动参与，使学生拥有充足、宽裕的时间，在动脑、动口、动手中找到问题的症结所在，并能够提出相应的解决办法，让各种不同程度的学生都尽情的发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务。

四、及时评价总结，保证合作的实效性

在合作学习中，对学生个体的评价主要是参照学生在合作学习过程中的表现和合作成效来进行的，其中，不仅仅对学生的发言等活动进行评价，还要参考学生所在小组的整体表现来对学生进行评价，这可以对学生进行一个全面的评价。另外，还可以培养学生的团队意识，让他们从小意识到自己身处集体之中，只有集体的目标达成，自己才可以实现个人的目标。当然，在评价小组合作学习时，虽然要以小组团体成绩作为评价标准，但也不能把评价和奖赏过多的分在小组整体上，而忽略了个体的发展，从而走向另一个误区。

结语：合作学习是一种重要的教学理念和学习方式，教师在新的课程洁环境下必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位精心设计问题。给予学生充裕的合作，学习的时间和空间，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的政治课堂才能生机盎然。