小学语文课堂教学评价语言有效性策略

2020-12-07闫彦青

魅力中国 2020年10期

闫彦青

（河北省南和县和阳学区北关学校，河北南和 054400）

语言具有魔力，同一意思使用不同的语言表达，听者的感受就会不同，由此形成不同的人际关系。在学生初步了解中国语言文化的小学阶段，教师就应在语文教学课堂中，充分激发学生对语言学科学习的兴趣，针对学生的学习情况与个人能力，有效进行教学评价，激励学生虚心接受教师的意见或建议，积极投入学习。

一、减少批判性语言，提高评价语言有效性

在小学语文教学课堂中，教师及时对相关知识点进行补充与提问，能够活跃课堂氛围，促进学生专注于语文课堂，认真倾听教师的提问。但在学生回答问题过程中，可能存在部分学生的回答没有直击要点，偏离答案的核心的情况，教师在此时不可采用批判性语言，这种方式极不利于学生正确学习态度的建立，甚至导致学生失去对语文学习的兴趣，对教师持厌恶或不尊重的态度。因此，当学生的课堂解析没有达到教师的期望时，教师应避免或者减少批判性语言，提高语文课堂教学评价语言有效性，给予学生鼓励，激发学生学习自信心。

例如，在小学语文教学课堂中，教师可以请一位学生有感情地朗诵《敕勒歌》这首诗，当学生朗诵到“天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊”时，一般的学生会把见字读作“jian”，这时教师就不能直接指责学生读错了，而应该指导学生首先理解这段诗的意思，它是指“天空蓝蓝的，原野辽阔无边。风儿吹过，牧草低伏，显露出原来隐没于草丛中的众多牛羊”，学生明白其中的“见”指“显露、现出”的意思，自然知道“见”字的正确读音“xian”。

二、增加实用性建议，提高评价语言有效性

提高课堂教学评价语言有效性最直接有效的方式之一是教师增加实用性建议，因为即使教师在教学课堂中进行大量的修饰性点评，以较多的形容词铺垫语言评价学生的个人和学习成果，不如给予学生更多的实用性建议，督促学生亲身践行，帮助学生从实践中改进学习方法，提高学习效率，最终提高语文成绩。教师在小学语文教学课堂中增加实用性建议，还表达了教师对学生的期望，希望他们按照建议行动，做一个更好的自己，体现了教师对学生充满关怀与自信。教师在进行教学评价时增加实用性建议可以提高教学质量，教师应注重评价的实用性。

例如，小学生在学习《生命生命》这篇课文时，为提高学生的语言理解与分析能力，教师可以要求学生赏析“冲破坚硬的外壳，在没有阳光······茁壮成长”这段话，让学生用心感受香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，领悟香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长的精神面貌，同时教师应在此时导入实用性的建议，让学生把这种顽强拼搏的精神投入到学习生活中去，辅讲一些如毛主席在闹市里仍然一丝不苟地沉迷于书海的故事，让学生确定一个合理的目标，并且督促他们采取实际行动实现目标。

三、插入幽默性表达，提高评价语言有效性

幽默的语言蕴含美，是一種艺术，当教师在小学语文教学课堂中插入幽默性表达，能够创设愉快的教学环境，减少学生课堂学习的疲劳感和紧张感，促进学生积极参与课堂，及时回应教师，打造优质课堂。教师使用幽默的表达足以提高课堂教学评价语言有效性，而且可以凸显语文教师的个性，让学生感受到教师和蔼可亲，风趣可爱，更愿意在语文学习过程中与教师进行沟通交流，虚心接受教师的教导。

例如，教师在语文教学课堂中对学生进行听写考查时，关于“小鸟”这个词语，部分学生可能粗心地写成“小乌”，这时教师不要批评学生，可以换一种表达如“这个小鸟一定是个瞎子，它的眼睛到哪儿去了呢？这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’，这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了吗？”，由此教师风趣地指导学生正确读音。

四、提出针对性评价，提高评价语言有效性

每个人的理解力、坚韧力、学习方式等不尽相同，教师在教学期间应提高洞察力，仔细关注学生的学习情况，针对学生的差异性，提出具有针对性的评价，而不是随意以一贯的、相同的方式点评所有学生，使用“可以”“不错”“再多加两句就可以了”等敷衍式语言进行点评，没有多少温度与真诚，学生由此无法认识到自己的学习成果、知识水平究竟如何，不知道怎么给自己定位。因此，小学语文教师应提高课堂教学评价语言的有效性，针对不同学生进行不同的点评。

例如，教师在讲解《静夜思》这首诗时，可以请学生朗读，如果一位语文识字读音基础不够夯实的学生能一字不错，完整地读完这首诗，教师应当对学生进行正面评价，表示学生读得很不错，吐字清楚，有很大进步，值得掌声鼓励。但另一位语言基础知识储备较深厚的学生一字不错却感情平淡地读完这首诗时，教师就有必要指导学生用心感受，学会身临其境，了解诗仙李太白写这首诗时的情境，感悟诗人当时的思乡之情，并让学生再次朗诵，将这种感情用语言传达出来。