王涛

（贵州省六盘水市钟山区第二十二小学，贵州 六盘水 553000）

引言

教师课堂评价语所要给予的对象是小学生，如果总是固定不变的课堂评价语自然不太容易去调动学生在课堂上的积极性。因此，教师进行课堂评价的方式要多种多样，给予学生课堂评价语时并不是仅仅总局限于一种形式。这就需要教师全身心投入到课堂教学中，加强课堂评价语的新颖性，从而能够给予学生更加灵活的课堂评价语。例如：当一个学生表现突出，思维独特或者独立完成一个问题时。教师可以竖起大拇指并说你真会思考，这个想法很棒，能够从另一个角度去思考。这样生动且带有情感的课堂评价语可以调动学生在课堂中的积极性。从而更好地推进课堂教学的进程，使教学不知不觉地形成一个又一个高潮。当然，课堂评价语的新颖性不仅要内容新颖，也包括形式上的新颖。从内容新颖上来说，主要是指教师对学生进行评价时的立脚点新。而且教师语言风趣幽默且能够根据特定的课堂教学氛围、过程给予学生恰当的评价，使课堂评价成为课堂教学的有机组成部分。

一、教师点评

记得刚到二十二小没多久，有幸参加了钱艳萍名师工作室。作为一名做课教师上了一堂《牧场之国》。这堂课的最后一个环节是小练笔——写自己熟悉或去过的一个地方。孩子们有的写新加坡的草原，有的写蒙古的草原，还有的写国外的一些风景。当这几个孩子展示自己小练笔的时候，我在旁边居然哑口无言，不知道怎么点评。我没有去过新加坡，没有去过蒙古，更没有去过国外。那样的风景。对我来说是陌生的，孩子们读完以后，我也只能说“很好”“挺不错的”“很美”，一堂精心设计的课就这样被评价语打败了。

从那时候起我就特别注重评价语。不管是什么样的课堂——达标课、汇报课、示范课、优质课和外出培训，我都会认真聆听做课老师是怎么使用评价语的。记得有一次刘钰校长上的一堂课，我在下面作为观察老师做记录，一节课下来，评价语竟然达到了二十多次，而且很少有重复的。不同层次的学生，不同的问题，给予不同的评价。对于不自信的孩子，刘校长会说“你说得挺好，为什么不举手，你应该自信，掌声送给他。”对于回答问题突出的，刘校长会说“有自己的思考，善于从课文中提取关键词”“你这个词语抓得特别好”“这个词语概括得很准确”……对于课前预习到位的，刘校长又说“非常感谢你们课前的批注”“你是一个会学习的孩子”……刘校长的评价，有激励，有针对，有生成。通过刘校长的评价，我发现课堂上回答问题的学生越来越多，大家都希望得到老师的肯定。

从此，我在课堂上也尝试对学生进行多方位的评价。当孩子们在书中找到答案的时候，我会夸奖他们“你很细心”“你学得很认真”“好聪明的一个孩子，知道从书中寻找答案”……当孩子们用自己的思维去回答问题的时候，我会表扬他们说“你是个很有智慧的孩子啊”“你的书读得真多，老师好佩服你呀”“你有自己独到的见解”……当不爱举手的孩子起来回答问题时，我会说“你看，没有那么难，稍微动动脑，答案就出来了”“ 老师相信你在课堂上举手的次数会越来越多”……当孩子回答错了的时候，我会说“没有关系，再想一想”“动动脑，相信还会有更恰当的答案”……

二、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。运用自评还可以减少对学生的伤害，是学生不断的认识和改进自我。在批评的时候教师要留给学生时间，让他去自己反思思考，教师有时候控制不住情绪反而适得其反。例如在与学生进行交谈中，有的学生表示：“希望老师批评学生的时候可以声音小一点，不要说脏话，不打人。”从中可以看出教师不恰当的批评性评价语学生都记在心里，学生并不期望得到这样的评价语。这样的批评语有时候只是一时的效果，并不是长久之计，语文老师的课堂评价语的使用应该具有“语文味”，否则与其他学科干巴巴的课堂评价语也就无异了。有的时候教师能够巧妙地将自己的语文专业知识运用在课堂评价语的使用上，通过委婉的语言地去指出学生的缺点，使学生能够清楚的认识到自己所存在的问题。从而富有“语文味”的课堂评价语中提升他们学习的积极性，逐渐增强他们对于语文学科的喜爱。

三、学生互评

同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。

四、课外家长评价

家长可以对孩子进行多方位评价，比如说朗读评价、作业评价、行为习惯评价等等。

教育是艺术，之所以称它为艺术就在于他能激励受教育者，能唤醒受教育者的智慧，所以我们要加强语言修养，提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能。我相信只要我们充满爱心、信心和责任心，我们就一定能做好。

结束语

小学语文教师课堂评价语是语文课堂教学中必不可少的一部分，在课堂教学中起着非常重要的作用。但是小学语文教师课堂评价语整体来说使用效果不佳，这就需要引起教师们对其的重视。教师课堂评价语的使用类型单一且方法缺乏灵活性。教师主要以口头形式对学生进行，缺乏对于多种类型的课堂评价语进行相应的结合；教师课堂评价语的使用效果总体不佳，不利于学生的身心健康以及学生的学习与发展。从而使得小学语文教师课堂评价语难以发挥其本应有的价值。针对这些问题，笔者从教师角度出发，分析现存问题的原因，并提出解决此类问题的对策。