浅谈如何提升初中美术课堂师生互动的实效性

2020-12-07庄福文

魅力中国 2020年10期

庄福文

（六盘水市第十四中学，贵州六盘水 553000）

初中美术课堂上，师生互动是一种可以吸引学生学习兴趣、激发学生学习主动性和积极性、促使教师迅速获得教学反馈以便及时调整教学策略、最终有效提高课堂教学效率的教学方式。本文从初中学生的实际学习情况出发，简要分析初中美术教学过程中采取什么样的方法可以有效提升初中生和教师互动沟通的实效性，在文章中列举了两种切合实际的教学方法，以供参考。

一、营造轻松愉快的课堂学习氛围

美术是可视化的艺术，艺术常常是感性的。轻松愉快的课堂学习氛围可以激发学生的创作欲望，促进学生美术课程的学习。除此之外，轻松愉快的美术课堂学习氛围也是初中美术教师和学习美术的学生能够保持正常的、积极的、双向的、有效的师生互动的前提和基础，是初中美术教师和学生保持良好沟通的条件之一。试想学生处在一个呆板闭塞的课堂氛围中，学生怎么会有勇气主动和教师进行沟通呢？学生又怎么会产生积极和教师互动以反馈自己的学习信息和学习结果的想法呢？轻松愉快的课堂氛围和师生互动实效性可以构成良好的循环，形成一个闭圈，二者是相辅相成、互相促进的。课堂上的学习氛围营造得比较好，学生就会主动的和美术教师进行沟通和交流，相应的，教师和学生的互动多起来，课堂上的学习氛围会变得越来越融洽，越来越适合教师教学和学生学习。否则，课堂上的学习氛围比较僵硬，学生不愿和教师互动和交流，课堂上的学习氛围就会变得愈加冷漠，最终形成一种教师和学生都不愿看到的恶性循环。

初中美术教师想要营造轻松愉快的课堂氛围，需要从小处着手，从日常生活中抓起，从保持和学生的良好师生关系做起。从小事做起更容易拉近教师和学生的关系，给学生一种美术教师平易近人、关心学生现实问题的感受。初中美术教师要在日常生活中观察学生在美术课上的表现，了解学生对美术知识、美术活动和美术教师的感受，明确学生的客观认识之后再寻找合适的相处模式。

除了保持和学生的良好师生关系，初中美术教师还要做到重视学生的主观诉求，重视学生自由表达观点的权利，在师生互动时，教师要注重师生互动过程的民主性。传统的教学模式中，初中美术课堂是教师的“一言堂”，教师是课堂上的主导者和决定者，所有的流程都需要教师来推进，所有的教学任务都需要教师来设计。但是新课改的教学理念已经深入人心，不仅是教育者认识到学生的主体地位，学生自己也在逐渐觉醒自己是学习主人翁的意识。灌输式的和填鸭式的教学模式大可不必应用于新时代需要接受美学教育的初中生身上。再加上互联网科技的飞速发展和移动终端的迅速普及，铺天盖地的艺术信息像雪花一样席卷而来，不少学生已经具备了一定的审美能力和了解了不少美术知识，甚至不少学生还接受过一定的美术训练。初中美术教师在教学过程中要善于挖掘学生身上的闪光点，鼓励学生大胆表达自己对美术作品的认识和见解，让课堂真正成为学生学习和进步的天地。

艺术有时候是无关对错的，不少美术作品在作者生前并不受到世人重视，直到数年之后甚至百年之后，才获得了大众的赏识。所以，教师保证学生自由表达权利的同时，也要包容学生一些可能迥异于普通同学的美学观点。在学生的表达和教师预想的结果出现一定的偏差时，初中美术教师不要急于纠正学生的“错误”，因为艺术类的学科和普通的知识性学科的差异是比较大的，以数学为例，数学定义往往是无法颠覆的，数学运算结果往往是确定而不可更改的，数学推理过程往往是有一定的逻辑性的，美术则不同，对于一幅美术作品，欣赏它和分析它的角度可能是多样的，可能是不同的。因此教师保证学生民主表达观点的权利的同时，更不能忘记和学生探讨自己的认识和观点，双方进行激烈的讨论，保证了互动实效性的同时说不定还能碰撞出思想的火花。

二、组织形式多样的课堂活动促进师生互动

美术教学和其他学科的教学不同，美术是艺术门类之一，都说艺术来源于生活而高于生活，美术也不例外，美术和生活联系紧密，学生们在学习美术的时候也需要联系自己的日常生活，初中美术教师教学的重要目的之一就是指导学生从生活中发现美，培养学生从生活中寻找美的理念和能力。因此，初中美术教师可以在教学过程中适用生活化的教学策略，将日常生活中的点点滴滴融入到学生的美术学习过程中，组织形式多样、内涵丰富的课堂美术教学活动。课堂上师生互动的模式无非有两种模式，一种是学生被动，比如说教师提问某个学生，另一种是学生主动参与，比如说学生主动回答教师的提问。初中美术教师要根据特定的学习情境和教学目的采取不同的师生互动形式，并规划相应的课堂互动活动来促进师生互动的实效性的提升。

例如，教师在指导学生绘制肖像画时，可以先利用多媒体课件展示各位名人的自画像，比如说毕加索的自画像、梵高的自画像等等。然后教师可以借此来鼓励学生表达一下对名人自画像的认识和见解，如果有几位学生的认识出现较大偏差，比如说有的学生认为梵高的自画像非常具有艺术性，有的学生认为梵高的自画像彰显着梵高性格中疯狂的一面，看起来令人感到不寒而栗。教师还可要继续询问为什么这样认为，这样认为的依据是什么，甚至可以让持有不同观点的学生展开一场小辩论，教师来引导学生和管理流程。然后，教师表达一下自己的见解，引出课堂的中心任务——学生自己绘制一幅学生的自画像。教师可以鼓励几名学生到黑板上来绘制自画像，并和他们讨论绘制自画像的要素和关键，教师还可以指定学生为自己画像，或者指导学生完成同学的肖像画。