浅谈小学数学课堂中“错误资源”的有效利用

2020-12-07伍腾江

魅力中国 2020年10期

伍腾江

（重庆市黔江区菁华小学校，重庆 409000）

要想使小学数学错误资源有效利用，需要从以下几点入手：

一、善待“错误资源”，正确引导学生

出现错误是学生在学习过程中不可避免的一种现象，但是在普通的课堂上，很大一部分学生害怕回答错误问题或者是做错题目，因为这样会遭到同学们的嘲笑。为什么同学之间会因为犯错而互相嘲笑？一个主要的原因是因为周围的环境对于错误有所偏见，教师和家长在面对学生的错误时，往往会采取一种消极的态度对待，比如批评犯错误的学生、将学生的错误展示给全班的同学等，学生长期在这种氛围中，势必会对表达自己想法的行为产生畏惧，不敢轻易在课堂上发言。因此，教师需要在自身善待错误的基础上，帮助学生树立正确对待错误的态度，要让学生明白错误并不等于失败，相反直面和分析错误还能够帮助自身进步。比如教师在面对学生回答错误问题时，可以使用“再想想”和“还有什么没有想到的”这些委婉的语言。

二、巧用“错误资源”，激发学习兴趣

小学生尚处于发展阶段，有时候对于学习的重要性并没有一个深刻的理解，他们的学习动力大部分来源于兴趣，因此教师要采取行之有效的课堂教学手段来激发学生的学习兴趣。小学生的求知欲很强，很渴望的到教师的认可和鼓励，但是错误的出现往往会打击到他们的学习积极性，教师一方面要帮助学生正确对待错误的出现，另一方面也要利用错误来帮助学生提高学习热情。比如在学习加减法的时候，小学生的运算难免会出现错误，这时候教师不要急于指出错误，也不要直接告诉学生正确答案，而是要引导学生从日常的生活中来寻找解决方法。提出“5-3=？”的问题后，教师可以向学生展现这样一个氛围，你有5个苹果，吃掉了三个，还剩几个？这样学生的探索热情就会被大大地提高。

三、剖析“错误资源”，培养发现意识

当前的小学教育模式中，教师会在学生错误显露的第一时间就指出错误之处，这样不仅让学生的自我发现能力会下降，思维也会局限。教师应该在课堂中根据学生犯错误的特点来有针对性地提出启发式问题，引导学生剖析错误，发现产生这种不足的原因，从而加深对于知识点的理解和掌握，巩固已经学到的解题方法。比如教师在讲解“一个小数乘以另一个小数”时，学生往往会因为粗心而出现“0.9×0.6=5.4”这种标错小数点位置的现象。为此教师可以将这种错误改变成改错题，引导学生思考，学生通过积极的探索就会发现两个一位小数相乘结果应该是两位小数，而答案仍旧是一位小数，所以是错误的。这样挖掘学生的潜在发现意识有利于今后学生的自我改正和自我学习。

四、活用“错误资源”，拓展思维能力

诚然学生在学习的过程中出现错误是一种欠缺的表现，但是这一时的不足既不能代表学生整体的学习状态，也不能作为预测学生今后学校效果的指标。教师和学生应该将这一现象视为进步途中的必要因素，要从某一个方面的错误入手，拓展出涉及这一方面知识的诸多方面中应该注意和重点学习的要素，达到“以错误引导正确”的教育和学习目的。教师在教授多种复杂条件的题型“有苹果5个，梨子6个，橘子8个，问苹果和梨子共有几个？”时，学生的答案可能会有以下几种：5+6=11（个）；5+8=13（个）；6+8=14（个）。通过教师的引导和学生之间的相互讨论，学生很容易判断出“5+6=11（个）”是正确的答案。教师接下来还可以在这种看似已经结束教学的情况下进一步引导学生进行思考，给原本错误的“5+8=13（个）；6+8=14（个）”这两个算式配上什么问题才能够将错误答案变为正确答案，学生的思维进一发散后就给出结果——“5+8=13（个）”是求“苹果和橘子共有多少个？”“6+8=14（个）”是求“梨子和橘子共有多少个？”。

五、直面“错误资源”，建立资源题库

教师在进行教学的过程中会遇到多种多样的学习错误，这些错误不仅涉及范围较广，产生的原因也有很大的不同，因此建立错题资源题库，是利用错误资源的有效策略。建立资源题库是教师和学生都应该进行的，学生建立资源题库更多地是针对自身特点，将自己在学生中出错的知识点和题型抄录下来，分析原因并整理成一个错题本，这样学生就能够随时复习，巩固所学到的内容。教师的错题资源库则更多地是为了所有的学生，资源库的涉及方面要具有一定的广泛性，这样教师在面对不同学生所犯的不同错误时，才能够给予相应的引导。