小学低年级语文口语交际教学探析

2020-12-07郭桂芳

魅力中国 2020年10期

郭桂芳

（江西省赣州市定南县龙塘镇龙塘小学，江西赣州 341905）

一、口语交际教学存在的问题

第一，教师重视程度不够。在小学语文课堂实际教学中，虽然语文教师对口语交际有一定的理解和认识，但是没有做出深入的思考和研究，当然对口语交际训练也就没有做出多大的重视。偶尔进行的口语交际训练，也就是开展一些流于形式的口语交际教学，不仅不能很好地训练学生的口头表达能力，还让学生对口语交际训练产生错误的认识。第二，教学内容不能很好地联系生活实际。口语交际训练实际中，大部分教师不能很好地理解小学生的内心世界，不能从小学生认识事物的角度出发，没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合，这就导致了学生口语交际训练的效果不明显。第三，缺乏实践性教学。实际的口语实际教学中，教师对学生的实际训练并不够，有时甚至还会被语文课所代替。主要表现在，教师在进行口语交际训练中缺乏实质性的训练内容，也就说没有根据年级和小学生心理特点做出详细的训练计划，没有循序渐进的实践内容，导致口语交际训练出现形式化。有时教师为了完成大纲上规定的“教学内容”，就上成了口头作文课，与笔试作文没有多大区别；还有的为了节省时间，口语交际训练大都是学习成绩好、思维活跃的学生参与，而绝大多数学生都属于“看客”，这显然很难达到口语交际训练的目的。第四，学生主动性不足。传统的语文教学，导致小学生思维僵化，在小学语文学习中，通常就是写写生字词、做做语文练习题，背背课文精彩段落，再加上每周一次的写作训练……这样的语文学习方式，很难激发孩子们对语文学科的学习兴趣，他们心目中的语文学习，就是语文分数的高低。长此以往，学生的思维能力、表达能力、反应能力和想象能力又如何培养，如何锻炼，如何发展？语文课堂教学实际中，学生主动性差，已经成为普遍存在的一种现象。

二、促进低年级语文口语交际教学的具体方法

（一）结合生活实际，找准话题

在语文口语交际教学现状中，课堂上学生会出现为了迎合教师而修改发言内容。曾经在一节课中出现助人为乐的话题，教师就助人为乐行为询问学生的感受，所有学生都表示因为让座给老人很开心，教师也将被让座的老人各种行为解读为对学生的感谢。但是从生活实际中看，并不是完全这么理想化。这也是目前语文口语交际课中显著的问题，教师为了向学生传达正确的价值观进行强行灌输，学生难以从实际感受话题的魅力。口语交际的课程是语文与生活的桥梁，在出现助人为乐话题时可以结合现实问题。教师从了解学生的心理需求人手，给他们设置受他们欢迎，并且让他们有话可说的话题。这样的话题让学生非常感兴趣，自然会通过口语的方式把自已的想法表达出米。口语交际话题是什么，学生是否感兴趣，对口语交际活动的顺利展开具有重要的影响作用。

（二）规范语言表达

语言的规范是语文教学中重要的方面，规范语言表达也是口语交际课的重要目的之一。准确说第一要做到音准确，小学生有的还会受到方言的影响，因而教师在教学时要注意学生口语语音表达的准确性，结合语文课程内容，在低年级讲解清楚常用字词读音，小学高年级纠正学生错误读音。第二要注意学生语言语法规范性，小学生在表达时会出现语句混乱不通顺等现象，教师需要关注学生的表达，帮助学生养成良好的口语表达习惯。口语交际也是语文能力的实践的一方面，教师应该纠正学生问题，助力学生提高口头表达能力。

（三）明确口语交际教学的目标

对小学生的口语交际能力进行培养，需要我们从思想上重视口语交际训练。口语交际训练具有一定的重要作用，有其存在的价值和必然性。任何教学活动都是为了实现一定的教学目标，所以我们首先需要明确口语交际训练要实现哪些目标。开展口语交际训练的首要目标是帮助学生熟练应用课上所学的词语和语法知识，让学生通过语言文字的学习提高日常生活的口语交际能力。另外，在小学语文课堂中，我们也会向学生传递文化知识，比如在与人口语交流中需要遵循哪些礼仪，怎样做才是有礼貌的。这些内容也可以通过口语交际训练让学生掌握，并且形成学生个人的素质。因为语言训练也有助于学生思维能力的发展，所以语文教师在设计口语训练主题的时候，可以从小学生成长发展的角度，给他们提供适合的主题。在小学低年级、中年级和高年级分别有不同的主题，他们的思维能力也有很大的差别，所以教师要提供不同的主题，让学生进行适当的口语训练，通过这些口语训练拓展他们的思维，也增进彼此的了解。

（四）拓展交际时空

培养口语交际能力一要保证时间，尊重课程安排，避免出现不上或少上口语课的情况。要拓展口语交际的空间，认识清楚口语交际与语文的联系，口语交际与生活的联系以及口语交际与社会的联系。口语交际不光是语文的要求，也是生活是时代的要求。教师应当通过对交际能力的培养，带给学生新思考，提升学生的思想境界，从而达到发展学生创新能力的目的，积极倡导学生进行想象与创新。