周晓霞

（甘肃省和政县达浪学校，甘肃 和政 731200）

小学生对于新知识的理解处在一个上升期，小学语文教师需要紧跟新课改的步伐，合理地把情景教学模式应用于教学实践中，加强师生之间的互动，提高课堂效率。

一、情景教学法在小学语文中的应用现状

（一）应用频率较小

作为新课改的重要内容，情景教学在实际教学中的应用很不理想。部分学校正在落实这一教学模式，然而很多语文教师对情景教学的理解还停留在简单的教学环节创设上，往往将情景教学模式与传统的教学模式融合使用，减少了情景教学的使用频率。甚至很多学校并没有采用情景教学模式，教师仍然习惯于采用传统模式强行灌输知识，致使学生只能被动地接受知识。

（二）情景创设单一

由于教师的经验有限，对于情景教学的创设还不够娴熟，因而导致情景创设形式单一，效果不太理想。例如《小柳树和小枣树》一文中写到“小柳树实在忍不住了”，教师往往忽略“忍不住”三字，没有将其进行情景再现。虽然后面的对话内容能够体现“忍不住”的状态，但是教师缺少对词语的情景创设，教学方式单一、乏味，没有能够达到情景创设的效果。

（三）情景内容超纲

小学生经验有限，有些教师在对课文进行情景创设的过程中，为了情景而情景，内容设置超出了小学生的理解范围，忽视了学生的理解能力。例如在《我要的是葫芦》一文的学习过程中，教师在新课导入时，情景创设“一箪食一瓢饮”，要求学生想象“瓢”的概念，从而理解“葫芦”的概念。虽然“葫芦”与“瓢”有部分联系，但是文言知识属于超纲内容，对于小学生来说理解难度太大，最终反而会适得其反。

二、情景教学法在小学语文中的应用价值

（一）激发学生的学习兴趣，增强参与度

情景教学就是教师利用各种道具，为学生创设学习环境，达到深入理解文章内容的目的。情景教学能够打破传统的教学模式，规避學生机械接受知识的现象，能有效提升学生的学习主体地位，使每一个学生都能参与其中。情景创设，能够激发学生的学习兴趣，学生与教师的交流也会增加，同时，也能够提升课堂教学效率。

（二）加深学生的理解，巩固知识

小学生的知识储备较少，往往很难接受新的知识。例如，在学习《活化石》的时候，极少一部分学生见过活化石，教师就可以利用视频播放、手工制作等多种形式为学生展现活化石的样貌，不仅能够帮助学生了解所学内容，而且能够加深学生的印象，达到较好的学习效果。

（三）加强师生互动，增进感情

小学生具有爱玩的天性，对于游戏的兴趣往往非常浓烈。因此，教师可以通过游戏的设定进行教学。例如，在学习《回乡偶书》时，教师可以分小组让学生进行情景再现，一人扮演诗人贺知章，其余学生扮演“儿童”。学生根据对诗文内容的理解，小组合作表演“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的情景。回家的老人两鬓斑白，正巧在回家的路上遇到了一群幼稚的孩童，孩童嬉笑着询问“客从何处来”。这样的情景创设将诗文内容演绎得生动可感，不仅促进了学生之间的互动协作，而且实现了寓教于乐的目的。

三、情景教学法在小学语文中的应用策略

（一）创设情境，激发学生思考

授课的过程中，如果教师能够深入落实情景教学法，一定能够实现教学内容的最大化。例如在《画风》一文中，教师可以通过谜语导入文章内容。学生在猜谜的同时也对“风”的概念有了大致的了解，激发学生对“风”呈现的不同方式进行思考。这样循序渐进的教学模式，激发了学生的思考积极性，有助于学生对教学内容的理解。

（二）调动气氛，激励学生参与

小学生学习的主动性比较差，而且普遍存在注意力不集中、发言不积极的状况，因而需要教师做好引导工作，采取有效的教学措施，使学生的注意力能够全部集中到课堂教学中来，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。教师需要将课堂气氛调动起来，激励学生主动参与，积极思考。例如，在学习《阿德的梦》一文时，教师可以用问题的形式导入，鼓励学生讲述做过的最有趣的梦，并及时进行激励表扬，以增加学生的参与度，使学生真正地融入其中。

（三）运用媒体资源，加深学生的理解

小学生往往对新生事物充满了好奇感，对新生资源的关注度极高。因此，教师可以充分利用学生的这一特点，将多媒体技术运用到课堂上，为课堂教学注入活力。例如，学习《假如你在野外迷了路》一文时，由于现在的小学生独自外出的机会少之又少，几乎没有人亲身体会过迷路，更不存在运用技巧辨识方向的机会。此时，教师就可以利用多媒体资源，为学生展示比如像阴渠里的积雪是如何呈现方向的等内容。通过对课文内容的多方位展示，加深学生的理解。

综上所述，情景教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度；能够加深学生对课文内容的理解，达到巩固新知识的目的；能够加强师生之间的互动，推动教学环节的顺利开展与高效发展。虽然目前很多学校在实际落实的过程中存在诸多问题，但是坚信在不久的将来，情景教学法定会全面融入小学语文教学之中，促其科学实施。