小学体育教学中创新精神和实践能力的培养

2020-12-07刘洋

魅力中国 2020年10期

刘洋

（河北省丰宁满族自治县胡麻营中心校，河北承德 067350）

创新，大而言之，言人之所未言，于人之所未干之事，也就是说运用知识去解决人未解决问题。事实上，并不是只有天才才能创新，创新人人都会，个个可为，创新离不开观察，思维和想象，创新是体育运动的生命，没有创新，体育运动就得不到发展，就不会有一个又一个的纪录诞生。有了创新，我们还应该将我们的想法在体育课中得到实践，以达到解决问题的目的。在教学中如何贯彻执行抓好学生的创新精神并提高实践能力呢？

一、利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣

形成促进学生个性发展的教学组织形式，利用游戏和竞赛，让学生享受到成功的喜悦。要充分发挥体育委员和小组长的带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长和能力的角色，练习形式多种多样，做到“形散而神不散”，例如，“大渔网”的游戏，儿童初做会觉得有意思，再做就觉得单调，有些乏味，不再吸引他们。为此，我把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地，创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子做小鱼的家，还有小草、鱼网、老师当渔夫，学生是大海里自由自在的小鱼，并在游戏中启发他们，通过人家的智慧，如何不被渔夫捉住，如何去救被抓的小鱼，在加上老师的表情动作，会给儿童带来一定的情绪色彩，虽然这是个奔跑的游戏，有一定强度，但在游戏中，通过观察，可以发现他们的表现都是兴奋的，欢快的，忘记了疲劳，想到的是有趣，连一些平时不好动的学生都对我说：“我们再做一次吧。”练习形式活了，气氛也活了，使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性、自觉性，发展了创造能力，从而达到了“我想学”、“我会学”、“我爱学”。

新奇的刺激是提高学生学习的有效方法，因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度地给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试，体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练；例如，上小学四年级课，内容是身体基本活动和武术，将一组过站桩、独木桥、武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情节，让学生边学边练，边唱边模仿，使学生在想象中既学会了动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

二、让学生有创新精神首先教师有创新思维

教师作为一堂课的组织者、引导者，他的一言一行直接影响到学生，所以在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为一个富有创新精神的人，只有自身具有创新思维，富有创造力才能培养出具有创新精神，有实践能力的学生，其“创新精神”主要包括“首创精神、成功欲、敢冒风险、以苦为乐”的精神，并把这种精神贯穿于体育教学之中。体育教学要从传统的讲授，单向传输转变到启发和讨论，培养学生独立思考能力和创新意识，强调课堂教学是师生间互动、学生间互动的过程，要根据学生的需要更新教学内容、方法和手段。每节课从学生的需要导入，把“需要”变成内驱力，使学生不断产生新的学习需求，并尽可能采用学生易掌握的教学方法满足学生的需求，当今许多教材都只是指定安排学生一定要练，而没有告诉学生为什么练和怎样练，教师在学法过程中也多是以书为本，盲目遵从，导致学生虽然参与了身体活动，也许获得了某种效果，而始终不懂健身原理方法，难于养成终身体育锻炼的习惯。

三、培养学生体育创新思维、发展求异思维，多方开拓思路

（一）求异思维能力较高的人，在解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果

平时，我要求学生在课余创编一套徒手操，然后让他们在课的准备活动中轮流带做。另外，我还指导学生创编体育游戏，并在课上安排时间，让他们领着大家一起做。这些措施不仅加深了学生对体育知识的认识和理解，培养了他们自主能力，弘扬了他们的主体性，而且他们的创新精神一点一滴得到培养。

（二）给学生思考讨论的时间，并指导学生学习思考和讨论

在教学中安排一定的时间，让学生独立思考或相互交流学习情况和心得，或讨论某一问题，思考或讨论的内容可包括：我学习得如何？我在学习中遇到什么问题？我是怎样改正自己错误的动作？我采用的方法与教师教的有什么不一样？等等。鼓励每一个学生积极发言，而且要放开讲，讲错没关系，其实孩子们一些看法与解决问题的方式，往往是教师意想不到的，甚至是妙不可言的，这种思考和讨论对学生的创新精神有一定的培养。

美国著名教育家杜威曾经说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用经验，采用自己的方法去获取知识。”

就需要我们教师的正确引导，要让学生在体育实践中感知领悟体育的魅力：因为体育文化的传递，单靠教师的引导，是远远不够的。只有调动起学生自学的积极性，培养起学生的创新能力才能适应社会发展的需要；只有激起学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，才能逐步实现“要我学”向“我会学”的转变。