浅析中职英语教学中口语教学的实践策略

2020-12-07张媛

魅力中国 2020年10期

关键词：角色扮演英语口语口语

张媛

（辽宁省铁岭市西丰县中等职业技术专业学校，辽宁铁岭 112499）

为了促进各层次学生英语口语水平持续提升，实现高质量教学，文章论述了中职英语口语教学实践，包括整合内容巧设情境，激发口语学习兴趣；引入角色扮演法，掌握口语知识技能；利用微视频互动，激发学生自主学习；强调课外口语实践，提升口语交际能力。

一、整合内容巧设情境，激发口语学习兴趣

教师要在落实生本教育理念的过程中深化整合英语口语教学内容，借助现代化信息技术，巧设口语教学情境，在内容、情境二者的结合下高效开展口语教学活动，激发学生学习口语的兴趣。

以“购物”为例，教师要针对班级各个层次学生英语口语水平，在把握对应口语教学内容的基础上，对其进行合理整合，并明确口语教学目标，使教学各环节有序进行。在此过程中，教师要围绕“购物”这一主题，以学生为中心，巧用现代信息技术手段，在动静画面有机结合下巧设口语教学情境，直观、具体地呈现口语教学内容。随后，教师要借助设置的信息化口语教学情境，生动讲解口语理论知识，同时设置不同层次问题，引导各层次学生用英语进行回答。在此基础上，教师可以将游戏化元素融入教学情境中，设置不同层次的口语实践任务，让学生以小组为单位进行口语实践，在层层游戏关卡中深刻感知英语口语的独特魅力，激发学生对口语学习的兴趣。

二、引入角色扮演法，掌握口语知识技能

教师要在创新传统“满堂灌”教学方法过程中强调口语课堂以学生为中心，在口语教学过程中巧妙引入角色扮演法，让学生在诠释不同角色时进行有效探究、实践，高效掌握单元课题口语知识及技能，完善知识结构体系。

以“观光旅游”为例，教师可以先向班级学生展示课前在筛选、处理视频资料基础上制作的微视频，让其在观看过程中就“观光旅游”这一话题展开讨论，将课堂主动权还给学生。与此同时，教师可以将角色扮演法引入课堂，让学生根据短片内容、主题思想及对应的口语实践任务，结合自身实际情况自由组合，5～6人为一组，在探讨、分析中合理设定“观光旅游”主题下的不同角色，利用已掌握的英语单词、词组、句型等理解、应用单元课题下的新知识，合理组织语言，编排对话内容，并在探讨过程中修正错误的单词、病句等，确保运用到角色扮演中的对话内容更加准确、完整。随后，各小组学生结合自己扮演的角色进行口语对话演练，再以小组为单位到讲台上进行口语实践，在诠释不同角色的过程中深入理解单元课题词汇、语法等方面知识，并科学掌握询问路线、介绍景点、了解当地文化特色等内容的口语表达技巧。其他小组学生要在观看的基础上以英语的方式，根据角色扮演内容，进行合理化点评和多样化提问，在相互问答的过程中，学生可以在巩固旧知识的基础上，掌握相关口语知识技能，同时，也能让以学生为中心的英语口语课堂教学更具特色。

三、利用微视频互动，激发学生自主学习

微视频是一种集文字、图像、动画于一体的信息化成果，有相对短小、碎片化的特点，被广泛用于人们的学习和生活。将微视频与传统的英语口语教学结合起来，达到高效的目的。将其运用在中职英语口语教学中，不仅可以将枯燥的单词、语法转化成形象生动的知识点碎片，通过视觉的形式展现给学生，便于学生的理解记忆，还能让学生在轻松的环境中完成学习，激发学生自主探索的兴趣。在中职英语课堂教学中，多对学生进行口语的锻炼，让学生学以致用。教师在利用微视频的同时，加一些师生互动的环节进去，使课堂变得更加生动。例如：将微视频中的英语故事或者内容，按照分配好的角色，进行情景对话，师生都置身在一个近似于真实的英语语言环境中。刚开始从简单的微视频模仿，教师要保证全员参与，多加练习，给每个学生公平的表演机会，让学生大胆说英语。

四、强调课外口语实践，提升口语交际能力

实践是提升学生口语能力的重要路径，教师要针对课内学生口语实践情况，分层设置课后口语实践作业，便于学生在活用英语知识、口语技能中提升口语交际能力。

以“工作面试”为例，教师要改变传统教学“重理论、轻实践”的情况，将理论与实践相结合，在反思、分析、总结理论教学的基础上对其进行合理化延伸、拓展，点亮课外口语实践环节，促进学生英语口语交际能力提升。在此过程中，教师要围绕教学目标与内容，联系班级学生所学专业、社会热点话题、岗位人才要求等，以“工作面试”为主题，合理设置课后口语实践作业，满足各个层次学生个性化口语学习需求。各小组学生在收集、整理、分析信息数据的基础上，要活用课内掌握的关于工作面试的理论知识、技能技巧、行业常用语、重要句型、口语表达技巧等，从而编排情景对话内容，并进行口语实践，在互动、探讨、实践中高质量完成课后实践作业。这样学生可以在高效巩固复习课内知识的同时，夯实口语理论基础，深化了解专业就业形势、熟悉专业面试流程、掌握面试技巧等，从而促进学生职业能力与素养的培养。