基于核心素养的高中地理教学探究

2020-12-07徐礼强

魅力中国 2020年10期

徐礼强

（江西省上饶市玉山一中，江西上饶 334700）

自从2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，学科核心素养将正式成为课程设计的DNA。随之新颁布的2017年《普通高中地理课程标准》中将地理学科核心素养作为此课程标准中最核心的部分具体阐述，从而地理核心素养作为学科教育的主线正式登上了课程舞台。切实符合社会主义的核心价值观的要求，能从各个方面将高中学生培养成全面发展的人。

一、教学目标表述

基于地理核心素养下关于教学目标的表述，应该以三维目标为形式，以达成地理核心素养为最终目的。地理核心素养的四类关键能力其实是三维目标的提炼和整合。其中能力体现在知识与技能上，品格体现在情感态度与价值观上，形成能力和品格则是将三维目标有机的统一。地理核心素养可分为三个层面分别是地理双基层、地理问题解决层、地理思维层。可以看出这三个层面是从三维目标演化而来的，所以三维目标不是地理课堂的最终目的，而是形成地理核心素养的途径。以地理核心素养为基本取向，知识与技能更注重课程与教学结果、过程与方法更注重过程、情感态度与价值观更注重课程与教学的情感体验。那么三维目标的表述要从行为目标与知识与技能、展开性目标与过程与方法、表现形式目标与情感态度与价值观来进行。

（一）行为目标指的是具体的能够操作的，是具体精确地而不是抽象的

比如“在地图上找出某个地区的位置”这种行为取向的目标。包括主体、动词、条件、表现程度。比如以地理核心素养中综合思维为轴线，“观察世界气候分布图，学生能在两分钟内说出季风气候的分布”，行为主体是学生，行为条件是观察世界气候图，行为动词是说出季风气候的分布，表现程度是在两分钟内。这种行为目标表述适用于知识与技能的要求从而渗透地理核心素养。

（二）展开性目标也可以说是生成性目标，这是体验教师引导的富有自由性和创造性的目标

和三维目标中的过程与方法相对应。这种目标是在教与学的过程中通过教师不断引导展开生成的，不是事先完全设定好的，强调学生的感知。例如地理核心素养中以综合思维好地理实践力为轴线，展开性目标的表述应采用类似于“积极动手操作、实地考察、观察归纳”等具有“实践理性”的方式。

二、教学情境创设

地理核心素养的培养中离不开教学情境的创设，通过情境创设可以激发学生对探究地理问题的兴趣，从而养成他们的地理思维和能力。教师应根据相应的资料，创设具有真实性，趣味性的学习情境，和学生做好互动，使他们产生相应的思维负荷，突破教学的重难点，在情境中渗透地理核心素养。教学情境创设主要有以下方法：

（一）引入生活

教学情境的创设要结合我们的生活实际，才能引起学生的共鸣，从而搭建教学情境的感性载体，通过熟悉的事物使学生更好的理解我们的学科知识和形成学科素养。比如：在学习热力环流这节较为抽象的知识时，教师设置探究型情境，夏天教室里面开着冷气，如果突然开门，我们站在门口的话感觉门口的空气流动有什么样的特点？夏季的空调制冷过程中为何封口的方向是向上的？我国东北地区的暖气为什么安装在墙壁较低的位置？这种探究性的情境可以激起学生的求知欲望，同时也将综合思维和地理实践力渗透其中。

（二）角色扮演

角色扮演是中学地理教学中常用的方法，这种方法可以充分调动学生的积极性并培养学生的主动探究意识。比如，在学习城市化这节课时，通过创设切合实际发展情况的情境来进行角色扮演：假如你是环保局的领导，将会怎样布局城市的功能区？将会如何应对本市的环境问题？怎样调控房地产市场的价格？这种方法在贯彻以人为本理念的同时也向学生渗透了人地关系的素养。

（三）鼓励参与

鼓励参与指的是鼓励学生组成地理兴趣小组，以及野外活动、社会调查等。要鼓励学生参与到这些这些活动中，达成地理实践力的培养目标，学习公民有用的地理。例如：还是在学习热力环流时，有一个难点是比较近地面的气压高低，这时就可以让学生将自己的水杯装满水，根据水杯中不同位置水压的大小结合到空气垂直方向上的气压高低大小上。这种鼓励学生自己动手，亲身实践可以培养学生积极参与的意识，提升地理学科的核心素养。