聂珍贵

（江西省九江市九江外国语学校，江西 九江 332000）

差异教学开展过程中，需要教师对于学生们的实际情况有一个更加充分的掌握，包括学生们的智力、认知水平、学习状况、兴趣方向、学习风格等等，然后将学生们按照更加科学合理的方式进行分组，再从学生们的实际情况出发，制定差异化的学习目标、教学目标，通过分层次的教学辅导方式，对不同层次的学生开展学习检测和教学评价，让每一个学生都能够感受到地理课堂教学之中教师对于自己的重视，给学生们带来更加全面的发展，构建一个更加符合现代化教学理念的初中地理教学课堂。

一、了解差异教学

学生们在进行地理知识学习阶段，会因为很多不同的原因而产生学习结果的差异，包括个人能力、努力程度、天赋等等都是这些原因其中之一。所以有些学习能力较差，但是在课堂教学当中非常认真的学生，教师则应该使用针对性更强的方式来让这部分学生们的学习方法得到更加充分的转变，进行重点地理知识的讲解，提高他们的地理知识学习兴趣。通过不同的途径开展初中地理教学，从学生们的实际能力出发来进行教学方案的制定，也可以让学生们更加充分的融入到地理课堂教学氛围之中，从而让学生们进行更加积极主动的沟通、交流，给学生们带来更加丰富的学习机会[1]。

教师可以从学生们的学习情况、学习程度出发，将学生们分成三个不同的学习层次。第一个层次的学生拥有非常强的自主学习能力，即便没有教师的帮助，也会自己进行知识的积极探索，并且希望能够 通过自主学习来理解更加深层次的地理知识；第二个层次的学生们有着非常强的知识接受能力，对于教师所教学的内容能够迅速理解，一直跟着教师的教学进度进行学习，偶尔能够产生一定的个性化教学内容理解，来完善自身的地理知识体系；第三个层次的学生则没有较好的地理学习基础，虽然会努力进行学习，但是因为使用的学习方法不对等原因会遇到各种学习障碍。教师在完成对于学生们的分层之后就应该使用更加直接的解决方案来开展初中地理教学。例如，让第三层次的学生们转变自身的学习方法，在需要进行某一部分知识学习的时候，提前预习这部分知识内容，这样一来就能够在课堂教学中尽快理解教师所讲述的知识，提高学生们的地理学习效果；第二个层次的学生们则应该努力去自主解决地理问题，不依靠教师的帮助独立解决教师所布置的地理问题；第一个层次的学生则应该在教师的有效引导之下，进行更加深层次的地理知识探究，拓展自身的地理知识面。每一个层次的学生之间都应该互相帮助，这样才能够达到更加高质量的地理教学效果[2]。

二、差异化教学目标的有效制定

教师应该从学生们的学习能力和逻辑思维水平出发，来给学生们制定更加多样化的学习目标和学习方向，从而保证学生们在正常学习地理知识的同时，也拥有更加丰富的机会来进行属于自己的想法、观点表达，让不同层次之间学生们的学习水平能够逐渐缩短，解决初中地理课堂教学当中的差异化问题。统一学习目标的制定，可以让学生们有一个更加明确的学习方向，体验学习成功感，没一个层次的学生都应该对于不同目标的难度有一个充分了解。初中地理教学之中，基础目标就是完成对于教学内容的记忆、理解和简单运用，这是三个层次的学生都需要完成的目标；终极目标则是让学生们学会进行教学内容的分析和复杂应用，这是第二、第一层次的学生需要完成的目标；顶级目标则是让学生们能够分析复杂的地理内容，并综合运用自身的地理知识，更加注重知识的创造性、知识迁移，这是第一层次的学生们所需要完成的目标。例如，在引导学生们学习地球运动的时候，第三层次的学生需要掌握的是地球运动会产生的各种现象，熟练掌握其中的基础地理知识；第二层次的学生则需要对于产生这些现象的原因有一个充分理解，并理解时差问题；第一层次的学生则要解释出这些原因，并用这些现象来解释生活当中的太阳东升西落、自转公转停止后地球的昼夜更替方式等等。从而让每一个层次的学生都能够积极主动的参与到课堂教学之中，获得一定的地理学习水平成长[3]。

三、差异化课后习题的制定

因为不同层次的学生在学习能力上有着一定的限制，教师在保证对于学生们进行明确层次划分的基础之上，应该保证每一个层次的学生在个人能力上都拥有一定的提高，教师也应该摒弃传统的课后作业布置方式，从学生们的学习能力出发，制定差异化的课后习题。首先，习题内容应该巩固学生们现有的知识水平，拓展、探索更加深层次的地理学习内容；其次，课后习题的难度也应该符合学生们当前所学习的知识难度，循序渐进的让学生们掌握更加深入的地理知识，降低学生们的地理学习压力；最后教师应该仔细检查学生们的答案，避免学生们互相抄袭。

结束语：

综上所述，教师一定要在开展差异教学阶段注重学生们之间的差异性，从学生实际情况出发进行教学目标的设计，选择更加合理的教学方法，从不同的角度出发进行教学问题研究，满足学生们的学习需求。