董倩

（新疆博乐市第八中学，新疆 博乐 833400）

阅读是复杂的心智活动。首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑进行复杂的分析综合活动。它包括感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等多种心理活动，阅读是以读者和作者的知识、思想情感的撞击。可见阅读是提高学生语文综合素养的重要途径之一。通过以上阐述我们认识到阅读不但是精神食粮的来源而且是不断获取、完善人格的奇妙的过程。而现实教学实践中发现学生不善于阅读、漠视阅读，把阅读看作一个过程，一项任务去对待。以我的教学实践来看主要原因有：教师在指导学生阅读过程过于程式化，学生在阅读过程中的情感得不到自由，充分的发泄；老师对文章的解读不到位，不能多角度的欣赏、品读内容，启发、拓展学生的思维，学生感受枯燥乏味；不能对阅读进行科学的评价，打消了学生的积极性。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？我从教学实践中总结出以下几条经验：

一、激发学生的阅读兴趣，应有恰当的切入口

要想让学生对文本阅读的熟、精、透，就需要教师统揽全文，找到适合学生学习、能激起学生阅读兴趣的恰当切入口。如鲁迅先生的文章在学生眼里：语言文白参杂，有点拗口，内容难理解，多半学生总是无精打采地去阅读，这时教师就应从文章中挖掘激趣的元素引发学生的阅读兴趣。如在教《风筝》这篇散文时教师应统揽全文，站在文章主旨的角度用引发学生好奇心的问题来切入，如：“鲁迅先生在我的心中是伟大的思想家、文学家、革命家，他具有刚正不阿，严于律己的精神，而在他儿时犯下了一个错误令他一生都深感自责，这是一件什么事呢？”于是同学们会带着对伟人的好奇，一起回忆作者无法摆脱的愧疚，这样导入更利于同学整体感知时能抓重点读，抓住了文章的重点内容更利于学生对文章的品悟。当然切入口的寻找并不是一成不变的。有的可以通过题目切入，如鲁迅的《故乡》，同学们不看文章通过题目即便了解文章的大致内容，然后学生在老师的指导下了解了到文章主要对现实的故乡、回忆中的故乡、未来的故乡分别进行了描述并寄予了不同的情感。这样学生自然从整体到局部去体会文章的内容。所以说选择恰当的切入口就如庖丁解牛一样找到文章的关节，不费余力，游刃有余地去解剖这篇文章，学生自然会感到一种得心应手的快乐感。选择恰当的切入口就如老师给学生了一把打开求知大门的钥匙，有了这把钥匙学生自然会寻路探宝，感受阅读带来的无限的乐趣。

二、激发学生的阅读兴趣，应给学生想象的空间

无论是文学家还是艺术家，他们都懂得揣摩欣赏者的心理，不会把一切都一干二净的表现出来，总会给自己的作品留下想象的空间。否则维纳斯不会成为世人心中美神的化身；吴承恩的西游记不会有精彩的续集；古典文学巨著《红楼梦》不会给后人留下悬疑产生“红学”的文化现象。所以学生阅读时，教师应抓住文学给学生想象的机会，启发引导学生去想象。如学习李贺的《南国》“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，可引导学生想象出诗人以男儿自许，壮怀激烈，还有一种强烈的报国热情；朱自清的《春》贮满了浓厚的诗意，通过想象可以丰富春天的图景；《中国石拱桥》用“卢沟晓月”让学生在脑海中进一步美化石拱桥优美的身姿。提出来讲这些都有利于培养学生想象的空间，激发学生阅读的情趣。

三、激发学生阅读的兴趣，应尊重学生的个体体验

我曾经在《视野》杂志中读到这一则有关教育的故事给我的启发很大。故事主要描述了加拿大埃德蒙顿一所小学的拼图课：课上孩子们带来老师一个月前布置的拼图作业，然后请大家谈拼图的体验和感受。A同学说从内向外拼这种方法快，老师认为很好，就如面对陌生的城市用一张地图比一条街一条街走的方法要好；B同学说我拼很长时间拼不好，所以请爸爸、妈妈帮忙完成。老师说很好，这体现了一种团结合作的精神；C同学说我用了很长时间没拼出来，我心情急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没打开。老师说很好有时放弃也是一种选择；D同学说我拼了一部分拼不下去了，不过我觉得包装纸上的图案很好看。老师说很好，谁也不可能事事成功，你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的劳动成果，这也是一种“迂回的成功”。从这个故事可以看出每个孩子都在真实的表达自己的喜悦、无奈、失望……而老师总能从孩子的经历中，找出值得珍惜和体会的哲理。可见尊重孩子的个体体验，才能让学生真实的表达自我，这样才能给学生树立自信，引导学生深入迈入学习之中。然而受应试教育的影响，我们习惯于让学生服从教师，听信书本，习惯于让学生说一种声音，这种陈旧的教学模式压抑学生自由的创造精神，扼杀了学生的个性和创造性。从本质上讲阅读应是一个多层次，多侧面的认识和创造过程。读《社戏》学生可以从不同角度感受到故乡的景色美、人文美、童年美。读《登上地球之巅》让学生感悟到集体的力量，中国人大无畏挑战艰难的精神，人类挑战极限的精神，这样学生对作品做出个性化，创造性阐释与解析的同时，也提高了自己的认识，完成了自我解读，自我营造和自我完善。因此，教师在个性化阅读培养中要注意营造民主、和谐、宽松的阅读环境和氛围，最大限度地给学生创造与创新的空间，给他们讨论、辩论以及充分表达自我见解的机会，让他们在发现、讨论，申辩中张扬个性，发现自我，从而体现出创造的快乐。

当然阅读兴趣的培养并不仅限于此，还有待我们在教学实践中继续探索让学生体验阅读的快乐，第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”就让我们唤醒学生的心智，让学生在快乐中遨游。