庞晓明

（河北省三河市汇福实验学校，河北 三河 065201）

2014年3月，“核心素养”一词首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并将“核心素养”置于深化改革落实、落实立德树人根本任务的首要位。核心素养进入我们的视野。2017年10月，十九大报告中明确强调要将立德树人作为教育的根本任务。因此，学生核心素养的培育显得尤为重要。为落实十九大所提出的关于立德树人的要求，《普通高中思想政治课程标准》中规定了课程性质为：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性活动型学科课程。”由此可以看出，对核心素养深入研究和讨论，是深化和推进当前基础教育课程改革、提高我国基础教育竞争力的迫切需求。

一、思想政治课在实践教学中存在的问题

思想政治学科核心素养的培育不是一蹴而就的，目前在教学过程中很容易在各环节出现一些偏离教育目的的根本问题，概括主要有：

（一）教学目标的结构性失衡

素质教育以及新课程改革已经提出多年，我们的教育目标和实践中仍然存在目标迷失或失衡的现象，加上应试教育的影响，一堂课，教师往往只强调分数和升学，而忽视培养道德、陶冶情操等品质的培养。学校教学难以摆脱教学目标在能力提升、情感升华、价值观树立等方面出现结构性沉默。

（二）教学活动中师生关系脱节

在教学设计中，教学活动是完成教学任务，是达到教学目标的载体。课程改革以来，很多教师并没有真正领会“一切为了学生的发展，培养学生思想政治课核心素养”的教学活动理念，在教学设计中有些教师会采用形式丰富的教学活动，不压其烦的开展活动，在课堂热闹的表象背后，是学生的疲倦和茫然。这种“盲目”追求教学活动，只是在表面上产生效果，而实际上学生并没有真正地掌握到知识和能力，导致“教”与“学”“两张皮”，教的活动和学的活动脱离。

（三）教学情境脱离学生生活实际

思想政治课教材内容体即体现生活与经济、政治、文化和哲学的关系，因而生活性和时代性是思想政治教学应有的特征，要求在教学情境的设计上要体现学生的生活实际和时代要求。但是在设计上要体现学生的生活实际和时代要求，但是在实际的教学设计中，很多教师都忽视了这一点，选取的教学情景内容与学生和生活环境脱离。

综上所述，在传统教学设计模式中，有些学校和教师不重视对于学生思想政治核心素养的培育，只关心在课堂教学上教师的主导作用，只重视对教材内容的学习，忽视了学生长远的发展和终身素质的培养。

二、基于核心素养的思想政治课的实施策略

（一）优化教学目标，明确学生思想政治核心素养培育的目标导向

教师在设计教学目标时，要根据《高中思想政治课程标准》总目标和分类目标中对于培养思想政治核心素养的相关要求，结合学生的认知情况和教学内容特点来设计教学任务，实现培养学生适应未来生活的各种能力和素养的教学目标。在教学目标设计中具体到实现学生每一个具体核心素养培育的要求，即在政治认同方面，培养有立场、有理想的中国公民；在理性精神方面，培育有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。

（二）优化教学活动，推动学生思想政治核心素养的自主建构

“社会活动”在新修订的思想政治课程标准（征求意见稿）被列为思想政治课的必修内容，这为高中思想政治课堂转变教学方式，优化教学设计指明了方向。活动型课程的实施有助于更好的促进教学方式转向、创新评价方式，更加凸显思想政治核心素养的培养，对于促进高中生品格目标的达成和终身的发展具有积极的意义。而要实现这个目标，在教学活动中要从主体上实现“教的活动”和“学的活动”统一；要从时间上做到“课堂活动”和“课后活动”的统一；要从内容上达成“活动预设”和“活动生成”的统一。

（三）优化教学情境，激发学生思想政治核心素养的形成的内在动机

学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。而要养成这种素养，必须为学生的学习建构基于真实生活情境，让学生在生活情境中通过体验、探究、发展来开展有效学习，构建自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。所以创设有效的情境对于培养学生的思想政治核心素养意义重大，也是教学目标能否达成的关键环节。在教学情境的设置上可以做到以下几方面：1.教学情境的选择要源于学生生活，服务学生成长；2.教学情境的选择要能够聚焦思想核心素养的培育；3.教学情境的选择要具有思辨性和启发性；4.教学情境的选择要依据并服务于教学目标。