陈裔

（浙江省诸暨市岭北镇中心学校，浙江 诸暨 311823）

一、小学语文预习教学中存在的主要问题

（一）教师重视程度不够，没有充分发挥引导作用

教师在小学语文预习教学上应当扮演引导者和协助者的角色，帮助学生采取行之有效的方法对学习内容进行提前的准备和学习，以保障语文课程的顺利开展。虽然预习教学在小学语文教学中得到了广泛的开展，但由于部分教师对语文预习教学的重视程度不够，仅仅是简单的在课前布置预习任务，但对预习教学设计的目标、价值、方法和步骤都没有明确的规划和具体的执行方法，导致了小学语文预习教学的存在只是流于表面，难以发挥其重要作用。

（二）学生对语文预习教学的认知不足

随着素质教育在学校教育的深入开展，学校教育更加注重学生在教育中的主导地位，注重对学生自主学习能力及综合素养的培养。但传统教学以教师为主导的灌输式教学的长期影响，使得学生在学习上对教师的依赖程度比较严重，缺乏自主学习的能力和意识，思维的局限性较强。在小学语文预习教学当中，很多学生缺乏对课前预习的重要性的正确认识，只是草草将课程的内容一扫而过，或为了应付教师的提问而进行预习，缺乏驱动力与自主意愿，影响了预习教学的有效性。

（三）教与学的脱节导致预习教学效果难以落地

语文预习教学的设计目的，是帮助学生在课前预习的过程中，熟悉课程内容，发现学习中的重点、难点，了解自身的学习情况，自主进行学习安排，最终养成学生自主学习的能力。然而在语文预习教学的实际开展过程中，部分教师缺乏与学生的有效沟通，无法真正了解学生在预习教学中的实际情况和要求；其次，学生在语文预习教学中反馈能力，总结归纳能力较差，无法及时向教师反馈课前预习的收获和发现的问题，这就导致语文预习教学的教与学严重脱节，难以实现真正的因材施教、有的放矢。

二、小学语文预习教学开展的有效策略

（一）明确预习要求

在小学语文预习教学的开展中，预习要求的明确设计是引导学生进行有效预习的基础，教师应在预习教学中为学生提出明确、可理解、可执行的预习要求，将课程内容进行有效的提炼，抓住课程重点，化繁为简，而后为学生提供具体的预习项目，从生字、词语、句子、段落、文章的有效预习设计，帮助学生明确课前预习所需要作的具体工作。

例如，在小学语文《小蝌蚪找妈妈》一课的课前预习教学中，教师可以根据前文提到的预习要求，进行具体的预习教学规划。请学生通读全文、标注文中的生字，通过查阅字典，准确读出字音并学写生字；找出文中所使用的词语，并根据词典查询不理解的词语；摘抄文中自己喜欢的句子，尝试理解其含义；朗读文章，熟悉每个段落所描写的内容。通过为学生自定明确的预习要求，可以帮助学生按照具体的执行要求去进行针对性的预习，以免学生没有规则和方法的盲目预习，难以达到理想的结果。

（二）交给预习方法

在小学语文预习教学的开展中，为了充分锻炼小学生的自主预习能力，培养学生良好的学习习惯，教师应注重对预习方法的有效教学，在实际的预习教学过程中，教师应结合学生的年龄特征、理解能力、教学内容和教学方法，开展针对性的预习指导，预习的方法即可以是由学生根据教师提供的预习要求开展独立的预习，也可以以小组为单位，采取合作学习、探究的方式进行预习。教师应结合具体的教学内容和要求，针对性的提供指导，才能保障预习教学的有效性。

例如，在小学语文《听听，秋的声音》一课的预习教学中，本文教学的目标是引导学生有感情的朗读全文，体会文中所描写的秋天美好的景象，并模仿本文的形式，续写这首诗歌。根据这一教学要求，教师可以在课前请学生以小组为单位，结合自己的实际生活经验，探讨一下秋天在同学们的印象中有什么样的特点？秋天最难忘的回忆是什么？借助合作学习的方式，与同学一起探讨秋天的特点和对秋天的感受，而后带着这种感情朗读全文，标出文中的生字，提出在预习中遇到的问题，通过这样的方式提高预习教学的有效性。

（三）设计预习问题

教师在进行小学语文预习教学时，应当本着科学、适用的原则，根据学生的学习进度及课程重点，结合生动、有趣的题型设计，以启发学生思考、引导学生探究、激发学生兴趣为目的，进行预习问题的设计，从而借助问题引导式的预习方法帮助学生全面熟悉和把握课程内容。预习问题的设计要富有新意，要突出重点且具有针对性，循序渐进的帮助学生对学习内容进行预习，加深记忆。以点带面，促进预习效果的提升。

结束语

小学语文预习教学的开展应当本着有效教学的理念，以学生实际需求为出发点，强调教师的引导作用，明确预习要求、教会预习方法、设计预习问题，运用多种手段帮助学生在课前充分了解学习内容，以便于更有针对性的开展学习，提高教学质量。