周琦

（南昌师范附属实验小学红谷滩分校，江西 南昌 330100）

课外阅读对于小学生的作文能力的提升具有重要作用，主要体现在以下几个方面：第一，增大学生课外阅读量，丰富学生的写作素材，使学生的作文内容更加丰富，学生的写作素材丰富对于写作水平的提高有重要作用；第二，学生在阅读中能够体会文章中的情感，使自身写作主题更加深刻；第三，课外阅读形式多种多样，与传统的语文教学方式相比，学生有更加积极的参与热情，从而激发学生对于写作的积极性。

一、增大阅读量，丰富写作素材

语文教学若只局限于课堂教材教学，学生的眼界得不到开阔，语文知识有限，积累的写作素材有限，学生写作时就会感到没有素材可写，久而久之，形成对写作的抗拒心理。提高学生写作能力的前提是丰富学生的写作素材，课外阅读能够使学生接触到语文课堂之外的语文知识，在大量的阅读中积累写作素材[1]。

写作素材对于学生的写作来说非常重要，是学生写作的前提和基础。学生在课外阅读中接触到形式多样、主题多样的文章，在阅读中完成写作素材的积累。例如，学生在课外阅读中，能够接触到以“季节”为主题的写作素材有春天的杨柳依依、春暖花开，夏天的骄阳似火、蝉声鸣鸣，秋天秋高气爽、习习凉风，冬天的冰天雪地、傲雪寒梅；以“风景”为主题的写作素材有蓝天白云、巍巍高山、潺潺流水、百花争艳；以“感情”为主题的素材有亲情、友情、伙伴情、同学情……课外阅读中的写作素材比语文教材中要丰富很多，学生在课外阅读中可以增大阅读量，丰富写作素材，提高写作能力。为了保证学生课外阅读质量，教师需要在学生课外阅读中加以指导，要求学生将在课外阅读中接触到的写作素材分类摘抄，形成读书笔记，优化课外阅读质量，在写作中遇到相关主题的写作时，才及时将读书笔记中的写作素材用于写作中，切实起到课外阅读的积极作用。

二、丰富学生情感，深化写作主题

课外阅读对于学生的写作水平的另一重要作用在于丰富学生情感。学生在阅读中，自身思绪跟随文章思绪，自身情感融入到文章中的情感中，从而和文章作者产生情感共鸣，丰富学生情感。只有学生的情感丰富而鲜活，创作出来的文章主题才会更加深刻。学生在课外阅读中实现情感的丰富，前提条件是课外阅读质量要高，教师需要加强对学生课外阅读的指导，使学生在课外文章中汲取“营养”，用于自身写作中。

例如，在读《钢铁是怎样炼成的》，学生只有深入到阅读中，才能够体会主人公保尔柯察金顽强的生命力，保尔柯察金在面对生活中的艰难困苦和身体上的病痛，依靠强大的生命力和顽强不息的精神，战胜命运，成为自己命运的主宰者。学生根据课外阅读内容，结合自身生活实际，联想到自己在生活中遇到的挫折，和保尔柯察金相比微不足道，主人公在面对这么多困难挫折时，仍旧没有放弃，自己有什么理由放弃呢？学生在遇到“挫折”、“意志”等主题写作时，就可以将在《钢铁是怎样炼成的》中体会到的精神和情感运用到自身写作中，使自己的文章内容更加充实，主题更加深刻，从而达到提高写作水平的目的。同样，学生在课外阅读中能够接触到各种类型的文章，“梦想”、“坚持”等是比较常见的写作主题，学生在阅读中遇到相关主题的文章时，对文章中蕴含的情感和内涵加以体会，可以使自己的情感更加丰富，弥补自身生活阅历的不足，创作出主题更加深刻的文章。

三、阅读形式多样，激发学生写作积极性

学生对于写作的积极性影响到学生写作水平的提高，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生对语文写作有积极地参与热情，才可以快速提高写作水平。传统的作文教学中，教学模式比较单一枯燥，学生对于语文写作没有积极性，导致作文教学是语文教学难点。课外阅读形式多样，有效规避了传统单一的教学方式，有利于激发学生参与阅读的兴趣。课外阅读和写作两者相辅相成，学生对课外阅读的兴趣能够转移到写作中，对于学生写作水平的提高有积极作用[2]。

教师需要在课外阅读教学中打破传统教学观念的束缚，采取形式新颖、活泼高效的课外阅读形式，不断激发学生写作积极性。例如，教师可以采取“图书角”的形式开展课外阅读，教师在教室中的一角成立“读书角”，让学生每人带一本自己认为最有阅读意义的书，放在读书角中，供全班学生共享阅读。教师还要让学生为班级同学讲解自己推荐书的原因，学生在听了同学的推荐原因后，会迫不及待想阅读相关书籍，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生阅读积极性。教师要明白，只激发学生的阅读积极性还没有达到作文教学目标，教师需要引导学生利用课外阅读的素材优化自身写作内容。教师可以组织“写作大赛”， 大赛不设置写作主题，只需要将自己阅读中获得的写作素材应用到写作中即可。教师可以设置大赛奖项，用奖品鼓励比较优秀的学生，激发学生的写作积极性。由此可见，形式多样的阅读活动，对于激发学生写作积极性有重要作用，达到提高学生写作能力的目的。

结束语：

综上所述，教师要重视语文课外阅读教学的开展，发挥出语文课外阅读对于学生写作能力提升的积极作用。教师可以从丰富阅读素材入手，拓宽学生阅读知识面，实现在阅读中丰富写作素材的目标；同时，教师需要加强对学生课外阅读的引导，让学生通过课外阅读不断丰富自身情感，深化写作主题，保证课外阅读的开展效果，教师要通过形式多样的课外阅读形式，不断激发学生写作积极性，提高学生的语文写作能力。