阮燕娜

（宗汉街道新界学校，浙江 宁波 315300）

以往的音乐课堂教学方式主要包含组织教育—日常训练—导入新课—新课教导—巩固—小结等主要环节,然而在日常教育中，上述模式过于呆板，无法充分激发学生的积极性，长此以往，课堂略显呆滞、了无生气。活力课堂指的是学生在课堂上具有一定的表现力和表现欲望，会积极的学习课堂所教知识，并探究新的内容，这是对老师教学的尊重，更是课堂效率提高的表现。基于当前发展情况可知，在小学音乐课堂中，我们创新性的提出“放—扶—放”教学模式。在日常音乐课中采用以上教学模式进行教学，可以营造和谐的课堂环境，进一步提升课堂活力，因此具有良好的影响，活力效果显著。

一、小学音乐活力课堂的构建之“活”

活力课堂中引入活，“放”的核心是彰显课堂的活力性。在日常教育环节，教者不能将自身当作权威以及知识的所有者，需要将自己当作引导者、促进者、激励者，不同小组成员也并非简单的知识接收者，也要转变为思考者。基于学生的天真、灵动、知觉能力强、可塑性强、敢于创新的特征，在日常教育中要将感受音乐当作方向，将作品呈现的情绪传达爱给学生，让他们借助个人感受体会音乐，进行充分的联想、想象，了解音乐蕴含的艺术形象，得到深刻的情感体验。主要方式为：一听二动。比如，我在《秋虫音乐会》教学活动中，主要使用多媒体放映秋虫音乐会的场景，此外放映歌曲，让他们聆听，在他们融入到角色之中的时候，帮助他们感受作品的魅力。这个时候，我让学生表达聆听之后的体会与感受。（为何鼓掌？）学生们开始举手，有些说很高兴，有些说很快乐，有些说好像观看了精彩绝伦的表演，有些说自己好像与主人公共同歌唱……之后我提出让学生通过身体动作呈现个人感情，在音乐继续演奏的时候，学生们开始点头，或者摇摆身体，有些也做起了动作……学生将欢乐的感情呈现出来，我的活力课堂教育目标也顺利完成了。

二、小学音乐活力课堂的构建之“扶”

活力课堂中引入扶，“扶”的核心是呈现课堂的合作性，其也表现在不同学生之间与师生两者间的合作。利用学生群体的独立思考与小组内部人员的探究，不同小组达成共识，此时小组之间开始讨论，表达个人的看法与观点，寻找处理问题的方式，之后教师通过相应的点拨以及讲解，讲解的时候要保持简单与直接，缩短时间，提高效率。此时，教师如同“导演”，导是基础，演为核心，将充足的时间留给学生，如此才可以让学生充分掌控学习进度。学生在了解《秋虫音乐会》之后，也可以得到更加深刻的体会。此时，我们可以让学生继续“跳跳”，讲解教学过程中的重点、难点，协商讨论。将《秋虫音乐会》作为案例，歌曲内的切分节奏学生一般都无法精准的表现，此时我们将节奏形象化，使用小军鼓多次表演切分节奏，学生可以深刻感知之后独立唱谱填词，难点问题就被处理了。此类探讨不仅表现出教者的主导功能，此外也进一步彰显了学生的主体功能，不仅可以增强师生之间的感情，此外也可以解决重点、难点问题。这也是整个活力课堂教学模式的重点环节。

三、小学音乐活力课堂的构建之“放”

活力课堂中引入放，“放”的核心是表现学生的创造力。其并简单的智力行为，而是我们全面激发与使用感知、情感、想象、认知等众多心理因素，在表面上没有关系的事物之间寻找某种相似或共同点的能力，也是超脱实用功利目标的精神活动。因此强调学生要根据小组讨论与教师解读，开创性的进行思考，开创性的学习与表现自己。在课堂中，不同能力的学生共同学生，能力强的学生可以帮助其他学生进行学习，此外为困难生提供辅导，在帮助其他学生的时候也便于自己复习知识。最终，安排学生讨论，指导学生对某个问题进行思考与讨论，彼此第七，最终提升研究、认知、鉴赏美的水平，进一步提升学生处理问题的水平。另外以《秋虫音乐会》为案例，在学生可以精准且充满感情的表演歌曲以后，我们将创作工作转移给他们。此时让学生选择歌曲中的任一秋虫，分角色进行表演，营造活力的课堂环境，有些学生甚至也抬起头唱歌，有些学生摇头耸肩抒发感情，有些学生直接站起来表演……学生在宽松、和谐的环境中了解音乐、体会音乐、创新音乐，提升了个人学生创新水平。也在一定程度上表现出“放—扶—放”教学模式的重要环节——放。整个活力课堂教学模式在音乐课程中的使用，主要表现出课堂教学的民主性、合作性，对学生群体的想象力与创新力的提高具有良好的效果。

四、结论

活力课堂是高效率课堂的代表，特别是在小学音乐课堂中。音乐本身就是比较活泼的一门课程，也只有在快乐中才能体会到音乐带给我们的美好。音乐综合实践活动是整个教学过程中的重要环节以及方式，实践活动的本质是为“音乐”服务，基于课本知识与设计特征得到学生的关注，只有如此才可以充分激发学生的积极性。总而言之，音乐课要关注提高学生的实践水平，促使学生积极参加艺术活动，教师与儿童也要打破现有的限制，激发孩子的开放思维，彰显个人的天真。让小学生在音乐课堂中得到更多的收获。