廖赣斌

（龙南市第四中学，江西 赣州 341700）

中国位于欧亚大陆的东南部。从中国往北去，就是蒙古国和俄罗斯的西伯利亚。西伯利亚是气候很冷的地方，再往北去，就到了地球最北的地区—北极了。那里比西伯利亚地区更冷，寒冷期更长。我国气象部门规定：冷空气侵入造成的降温急剧下降，并伴有大风和雨雪天气。对工农业生产、群众生活和人体健康等都有较为严重的影响。寒潮是冬季的一种灾害性天气，群众习惯把寒潮称为寒流。所谓寒潮，是指来自高纬度地区的寒冷空气，在特定的天气形势下迅速加强并向中低纬度地区侵入，造成沿途地区剧烈降温、大风和雨雪天气。这种冷空气南侵达到一定标准的就称为寒潮。

以学生发展为根本，就是要使学生享有对地理教学的“参与性”和课程的“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展和个性发展。对地理缺乏兴趣，知识面窄、技能较差，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在教室中表现较为低调，在地理教学中，可以从以下几点着手。

一、拓展知识的广度

教师力求打破学科壁垒，引领学生走向地理学科知识的边缘，延伸知识，走向知识的多元化；让学生在多学科知识领域进行交叉辐合、融会贯通，以及求质求真的实践探索体验。如在红色研学实践活动中，我们要落实地理学科知识学以致用的理念。延伸历史学科关联知识，突显对革命先烈的缅怀及优良革命传统的传承；拓展政治学科关联知识，则突出青少学生爱国主义的高尚情操及无畏艰苦、奋斗的精神品质教育。如茶文化研学，让学生了解茶生产的发展历史与生产现状特点，认识茶的自然生长习性，以及领悟茶文化的相关内涵价值，明确茶产业于经济发展中的地位与作用。

二、增加课堂内外活动，提升学生地理实践力

地理课程十分重视对学生身边地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高。要培养学生的地理实践能力就要改革学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和探究能力。例如，八年级地理教学涉及地方工业发展情况的内容时，教师可布置一些周末的课外地理实践作业，让学生分成多个小组调查学校周边的工业布局，梳理工业类型，了解其工业发展历史，分析工业的区位优势。针对部分工业经济发展遇到的瓶颈问题，如工业污染、产业升级情况等，学生可提出一些可行性的建议。这样的社会调查作业，学校应事先和这些工业的负责人沟通联系。教师需要进行一些安全教育指导，提醒学生不得进入一些工业危险地区。在社会调查实践过程中，教师需要做一些跟踪指导，倡导小组合作分工完成，让学生逐步学会一些地理分析方法，懂得调查数据整理与归纳。教师还要鼓励各小组用一些图表或者文字报告的形式形成最后的作业，让调查具有真实意义，不走过场，真正培养学生的地理实践力。

三、提升学生地理实践能力-构建合作学习平台

倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心理念之一。当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，首先应为解释和评价某个地理问题或者地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过提高水平的思维活动来解释有关的地理问题。学习“地球运动的地理意义”时，为了学习正午太阳高度的需要，同时也为了培养学生的实践能力，可以安排学生对电热水器和太阳能热水器的售卖、使用及资源耗费量等情况进行对比性调查研究，并写出调查报告和总结。在整个实践活动中，要求全体学生全员的参与度，要求学生全员参与、全程参与，有效参与，并就学生的参与情况作适度评价。为学生的进一步探究留下空间，有利于培养学生的地理实践能力。

地理实践力是地理学科四大核心素养内容之一，是指地理实践活动中所需的意志品质和行动能力。而要想提升学生的地理实践力，就需要教师灵活运用各种教辅手段，结合各种地理教学情境，运用仿真地理教学情境方式，让学生在仿真的社会、自然情景中观察和感悟地理环境，提升他们的地理实践力。综上所述，地理核心素养包含了理论和实践两个方面，这也是地理教师教学的主要方向。在初中地理课堂教学中，教师要深入挖掘不同地理要素之间的联系，培养学生的人地协调观;引导学生从时间和空间两个方面分析不同区域各地理要素之间的差别，培养学生的综合思维;借助课堂活动为学生创造锻炼的机会，提升学生的地理实践力。